本站原创摘 要：为了让孩子通过阅读感知这个丰富多彩的世界,很多家长对其子女进行了早期识字教育.根据国内外的相关研究,儿童早期的识字阅读教育在儿童读写能力发展过程中占有重要地位.但是,当前的研究更多以经济收入较高的城镇儿童作为研究对象.而很少针对农村地区儿童进行研究,作者在多年的教学实践中发现,农村地区学生的识字能力有很大差异.作者对湖南省沅陵县七甲坪镇六所学校进行调查,分析调查数据后发现,这些差异反映了父母的受教育程度及其经济收入的差异和父母的不同认识.
关 键 词：农村地区儿童识字教育父母认识
一、研究问题
关于父母指导子女识字对教育的成功案例的报告在很多国家的文献中比比皆是.（Yaden&Paratore,2003；Taylor&Dorsey-Gaines,1988；Yaden,Rowe,&MacGillvray,2000）国内研究人员和教师对这个方面也进行了大量的探索.如有幼儿园教师发现,儿童在阅读绘图读本的过程中,更加容易理解童年的意义.因此,幼儿教师应该多开展情景式阅读,促成儿童获得对社会性的认识和体会.（李莉,2011）而一些教育研究人员对早期阅读理论、学前教育机构的阅读教育方案和家庭教育方案进行了反思和探讨.（黄娟娟,2006）
在小学低年级开展诸如让孩子读书给家庭成员听,在高年级开展写日记活动中,父母、老师和学生交流他们各自在阅读中的体验,这类活动一再被证明为家庭和教师之间提供重要的联系环节.通过这些方式建立起来的连接会成为孩子未来读写能力快速发展的基础.教师与父母在提高孩子读写能力时相互支持,他们的合作减轻了对方的负担,同时为他们各自的付出感到欣慰.他们的合作、相互信任和尊重使得他们形成了一种和谐的伙伴关系.这些因素是学生取得良好的学业成绩的重要因素.但是在很多情形下,父母与教师的沟通和联系不是很好.研究表明,这种缺失经常影响孩子读写能力的发展.（Yaden,2003）我们需要对这种缺失进行仔细分析,确定问题根源,因为不管教师和家长的意愿如何,这种缺失会经常发生.本文将探讨农村地区父母对其子女读写能力发展的作用的认识,特别是那些比较贫困的家庭.
在国外的研究中,一些教育家发现家庭收入良好的父母与家庭贫困的父母对其在子女教育的责任和作用的看法有很大差距（Lapp,2002）.我在多年的教育教学中,发现很多父母没有认识到通过家庭生活对孩子进行识字教育,同时也有很多家庭对学校教育和学习持有非常积极的态度,但是他们没有能力、知识或手段开展孩子的早期识字教育.我们发现,在很多贫困家庭中,父母因为忙于日常劳作没有时间支持学校主导的学生识字教育活动.他们认为只要把孩子送进学校,他们就尽到了教育责任,因为学校里有能干的教师教育孩子.最近几份教育报告中的调查结果显示那些家庭没有能力支持其子女进行识字开发的儿童数量占据了很高的比例.这些研究显示,在农村学校中,约20%的四年级学生和70～80%高年级学生阅读能力较差,无法阅读和理解该年龄相当难度的阅读材料.（李艳芳,2012）通过这些数据,我们发现,除了给每位孩子提供适当的在校指导外,教师还必须与父母建立一种适合每个家庭现状的“有效合作”关系.在调查中,我发现很多教师期待父母会在家进行早期识字教育,而那些父母却不认为这是他们的责任,或者他们没有能力这样做.我们发现如果家长没有进行识字教育,则教师对此也有一些怨恨情绪.我们需要寻找更好的方式与父母建立合作关系以便帮助孩子.当然,这些方式可能不是传统意义上前往某些孩子家里提供帮助.
二、研究方法及研究对象
虽然关于家庭对于儿童早期识字能力发展的重要性的文献很多,本文主要探讨是否所有家庭真正地认识到他们对于孩子进行早期识字教育的责任.我们特别关注那些没有进行家庭识字教育的家庭.这些家庭通常不会为教师和教育研究人员注意到,因为这些人没有出现在学校和识字的相关环境中,如果希望收集到可靠数据,我们就必须前往这些家庭居住的地方.
我们选择了我们乡镇6所学校共计72名教师进行分层抽样,然后从中随机选取了6名幼儿园教师和6名一年级老师进行研究.大约一半孩子（42%）父母都在身边,其余的孩子与单亲、婶婶、阿姨或者单亲和祖父母和外祖父母居住在一起.超过三分之二（70%）的孩子接受免费午餐和补助午餐并接收政府补助.学生民族成分包括：汉族65%；土家族21%；白族14%.另外,随机选择了24名家庭成员进行访谈.虽然绝大多数父母是通过学校进行联系的,但是我们发现无法全部找到他们.很多父母没有反馈调查表.所以我们通过村组领导找到那些没有反馈调查表格的父母.对于那些识字能力很差的父母,由这些领导读给他们,然后让他们选择选项.
三、调查内容及访谈方法
我们制作了一份包括20道问题的调查表格.这些问题主要涉及父母对下列两个方面的看法：（1）对识字的定义；（2）他们在孩子识字能力发展中的作用.这些问题是开放性的,以便让参与者用自己的语言描述他们在识字能力方面的作用.我们将对家庭成员的访谈安排在他们方便的地方,如,他们家里、村镇中心和学校周边.在访谈过程中,父母与采访者交流他们对于调查的看法.如果可行,则获取调查参与者对于调查的反应.
四、调查结论
从收回的174份调查问卷和24场个人访谈获得了家庭对于他们孩子识字能力发展的作用的认识的3个方面.分别包括（1）对识字能力进行定义；（2）学校在儿童识字能力发展中的作用；（3）不同收入家庭对于各自在儿童识字能力发展的作用的认识差距.
几乎所有父母（94%,或163/174）将识字能力定义为“阅读”或者“阅读和书写”的能力.剩余6%的父母给出的答案是：“能够表达”或者“找到一份好工作”的能力.在访谈中,我们要求家庭成员对识字能力进行定义并让他们尽可能地进行深入阐述.虽然父母一致指出,阅读和写作在识字能力中占有中心地位.在问到口头表达能力的时候,一半的受访父母认为听说同样重要.另外一半受访父母认为不能将听说能力视为识字能力的一部分.大多数父母认为在教孩子系鞋带、说话、骑单车、刷牙和跳绳方面,他们比学校的责任大.他们认为在此类活动中,学校和家庭具有相同的责任：给孩子朗读故事,交流,教孩子有礼貌和书写他们的姓名.他们认为下列任务完全是教师的责任：教授阅读、写数、从0数到100、写字和写日记.在访谈过程中,父母对自己的看法进行了解释.其中一位家长说道：“我不想把他教错了.我知道老师可以教好他.我们有一名好老师,我对此很高兴.”当我们问到家庭作业,父母一致认为,他们的孩子在老师和同学的帮助下完成家庭作业.很多家庭对此很满意,他们说,当孩子回家时,孩子不用做作业,我也不用担心把他们教错了.另外一个家长说道：“我们的房间很小,他们在家做作业很不方便.”当我们问到为孩子读故事时,所有父母表示教师经常给孩子大声读故事.在受访的24个家庭中,22个家庭表示老师曾经给他们孩子提供过书籍,并要求家庭定期朗读故事.正如一位家长表示：“我们很少给孩子写书,所以家里几乎没有什么故事书,老师给了他很多书籍进行阅读.老师要求我每天为他读故事.”对于如何教孩子进行阅读这个问题,90%的家长认为这是教师的责任.家长一致认为他们不太懂如何教孩子进行阅读,但是他们知道阅读很重要.他们认为：“教孩子阅读很难.你看那些广告,很多孩子从来都没有学会如何阅读.我想我的孩子学会阅读,他的老师便是最佳人选.”同样的,一些父母说他们是糟糕的读者,自觉没有资格教他们的孩子进行阅读.
研究中大约70%的学生接受免费午餐或补助午餐,30%的学生家境比较殷实.为了了解贫困在家长对其孩子的识字教育的认识的作用,我们确定贫困家庭和特别贫困家庭在这个问题的认识差异.非常贫困的家庭在他们的责任认识上有很多差异.例如,收入较高的家庭更多地认为教孩子说和书写字母表是家长的责任.在采访中,那些学历较高的家长会更多地认为在教孩子识字方面,他们具有更大的责任.两个家长提到,他们的孩子在开始上小学前还没有进行任何阅读.虽然家庭成员认为他们有责任促进孩子识字能力的发展,但是实际上,他们很少承担这份责任,因为他们在这方面知之甚少.家庭更多地将其视为教师的责任.一些家长说道,他们没有做好迎接教孩子进行阅读的挑战,对他们自己的阅读能力没有信心.他们不想给孩子带来伤害.很多家长表达了对他们过去学业的遗憾.当问到他们为什么不参加定期举行的家长会,一位家长笑着说：“我不想和孩子老师进行交谈,因为我害怕老师认为我的孩子跟我一样的笨.”调查中大多数家长很愿意参与到孩子识字能力培养工作中来,但是,不幸的是,他们经常不知道该怎么做帮助孩子.尽管大多数家长承认阅读的重要性,但是他们认为开始学习阅读应该是从一年级跟老师学习开始.他们没有理解早期识字能力开发（从出生到小学一年级）的重要性.很多贫困家庭跟学校的联系很少,当然更不清楚早期识字教育.
通常,教师会将家长视为他们的自然的合作者.他们做出积极的检测设,愿意并有能力帮助家长提高孩子的识字能力.例如,教师期望父母在家里给孩子读故事；他们期望父母督促孩子将书带到学校；他们期望父母督促孩子完成家庭作业；绝大多数教师期望家长积极支持教师在课堂上进行的识字指导.但是,当这些检测设都落空了的时候,教师就会感到困惑,经常会对父母的动机进行误判.我认为,我们不应批评父母,而是教师需要重新评估他们的检测设.我们的数据清楚地表明一些父母并没有将识字教育看成他们的责任.他们认为在家里读故事给孩子或者监督孩子完成家庭作业不是他们的责任.虽然我们需要认识到,认识到家长和教师相互协作是提高孩子识字能力的前提,我们必须考虑到父母在调查中的观点.例如,我们通过调查发现教师了解学生家庭生活的重要性.教师拜访学生及家庭成员.我们不能期待家长来到学校,我们需要主动了解他们.我们抱怨家庭不经常与学校加强联系并不能改变现状.我们需要主动找到他们,了解他们的期望、梦想和焦虑.
五、建议和措施
根据调查,我们得出下列建议：（1）政府加大投资,为所有孩子兴建幼儿园；（2）建立和完善学前和校后计划；（3）重新评估学校的家庭作业政策.
经过对比,发现那些参加过幼儿教育的学生要比那些没有上过幼儿园的同龄人学业成绩更好.而在农村地区,接受幼儿教育的儿童的比例仍然很低.普及幼儿教育势在必行,但是由于政治和经济的原因没有得到推行.在调查中,家长告诉我们,他们认为孩子的早期识字教育不是他们的责任.他们认为经过训练的教师要比他们做得更好.他们也知道孩子在识字教育方面远远落后于那些家庭条件好的孩子,但是他们表示没有信心教好孩子.显然,缺乏政府支持的幼儿园限制了家庭贫困孩子的智力开发.
在访谈中,多数家长表示,他们认为最好由教师实施孩子的早期教育.他们急切地等待政府能够提供免费或者低廉的幼儿教育.因为当前民办的幼儿教育学费太高,高出他们的支付能力.有的家长认为当前的幼儿教师在识字教育方面还是有很多缺陷.国际阅读协会（2002）和全国幼儿教育协会（2000）都提到了创立幼儿园来开发儿童的读写能力.2012年,国际阅读协会成立了一个委员会,专门研究如何帮助政府制订开发学前儿童识字能力的计划.从对贫困学生识字教育增加时间的数据显示识字活动的时间长短对提高学业成绩有很大的影响.特别是当这种指导满足学生的需求时.最成功的课前/课后项目主要是一对一的指导.当老师按照一定的模式,评估和诊断每个孩子的需求,这些孩子识字能力提高就很快.相反,如果这种课前/课后项目中,由单个老师辅导大量的学生,结果便不尽如人意.在我们的研究中,家长理解增加识字活动的重要性,表示希望得到课前/课后怎么写作、暑期学校和学习期间的指导.很多来自贫困家庭的孩子开始上学要晚于他们的同龄人.弥补他们之间的差距的方法就是希望得到合格老师进行分组识字指导.当然,最好有专门的老师对这些贫困学生进行识字学习指导.
在教育的历史中,家庭作业一直是一个饱受争议的问题.支持布置家庭作业的人认为家庭作业为掌握某种技能需要练习.他们认为家庭作业可以促使学生形成积极的学习态度,形成这样的认识,即学习是一个“持续过程”.反对布置家庭作业的人认为,很多家庭作业对提高必备技能没有任何帮助,而繁重的家庭作业只会让学生对学习更加反感.他们认为家庭常常妨碍家庭生活,经常造成家庭成员之间的矛盾.在我们的研究中,低收入家庭对家庭作业表达了很多看法.他们表示家庭作业经常给家庭造成一定的紧张关系.很多家长希望家庭作业能够在学校里完成.他们表示家里空间太多,而家庭成员太多,对完成家庭作业很困难.他们根本没有能力为孩子提供一个安静的环境完成作业.另外,他们表示自己没有责任帮助孩子完成家庭作业.很多家长的文化水平很低.在我们的经验中,我们发现老师有时布置的家庭作业需要一定的资金和资源,而这些在目前农村家庭中是无法提供的,如使用互联网、阅读参考书、使用电脑、美术用品和相机等.我们发现很多老师会布置一些阅读作业,可是一些家庭却无法获得这些书籍.作为替代传统家庭作业的另外一种方法,我们提出家庭作业可以包括阅读学校拥有的书籍.大量的研究表明,阅读量的学生往往有良好的理解能力和学习能力（Cunningham&Stanovich,2003）.老师要帮助孩子养成在家里进行阅读的习惯,帮助这些学生获得一项他们终生有用的能力.当然,教师可以采取很多方法帮助学生养成阅读的习惯,如对阅读书籍进行课堂讨论、读书俱乐部、写读书笔记.六、结语
正如不应该让每个孩子掉队,我们也不能让每个家长落后.虽然绝大多数家长都积极参与到孩子的教育中,但是还有很多家长仍然没有认识到自己的作用.这方面存在很多原因,如文化水平低、缺乏时间、对自己和学校缺乏信心.当然,还有一些家长没有认识到他们作为教育子女学习的责任.针对这些情况,我们应该采取各种措施,帮助所有孩子提高阅读能力,并努力提高父母的认识,在提高孩子读写能力过程中充分发挥他们的重要作用.
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