新幼儿教师的入职焦虑

伴随着十二五规划的颁布,学前教育的发展被提上日程,各个地区开始大力扩展学前教育的发展规模.大批的师范毕业生开始主动进入幼儿园这个工作场域,他们的进入为学前教育事业的发展注入了新的元素,成为幼儿园长期发展的潜在推动力.但是在对周边幼儿教师进行访谈后发现,他们对刚刚进入幼儿园有着太多的不适应,认为大学里学到的相关理论知识不知如何应用到教学实践中,对大学中蜻蜓点水式的教学技能更是不能拿出台面,这就是普通高等院校毕业生初入幼儿园时的尴尬境地.但是对这个正在繁荣发展的教育领域来说,我们想要的是高学历人才的进入,因此对于这一批人的入职适应我们应该给予更多的关注.因此,本文的研究对象是入职前三年出现焦虑现象的本专科学历的幼儿教师,研究的主要内容集中在他们的入职焦虑的现状调查,并分析和讨论了入职焦虑产生的原因以及应对措施.

一、概念界定

1.新幼儿教师界定

本文新幼儿教师的概念是指,作为刚踏入幼儿园从事幼教事业的大学本专科毕业生,他们有着学前教育的背景,在所任教幼儿园中担任一般的教学工作.他们是缺乏足够教育教学经验,教学行为不够成熟,还处于初期阶段,从事幼儿教育教学不足三年的教师,被称为新幼儿教师[1].

2.入职焦虑界定

本文研究的新幼儿教师的入职焦虑指的是,作为一名刚毕业的幼儿教师,在从事幼儿教师工作时,由于处在一个新的工作环境,往往会由于不能适应所在幼儿园的工作要求、同事关系处理的不恰当、自身认识态度上的缺陷、幼儿园本身的不足及自身周围社会的不支持等原因而达不到入职前对该职业目标的定位,而使自尊心和自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态.

二、研究意义与价值

从理论上来说,新幼儿教师在第一年的教学情况会很大程度上影响其自身对该职业的认同感和归属感.他们对该职业的认同将在很大程度上决定该职业内部的流动率,影响自身的专业发展.从实践上来说,新幼儿教师在入职初期面临的最大问题就是入职初期出现的焦虑现象,关注幼儿教师在这一阶段的发展,能够帮助他们顺利度过焦虑期.

三、研究方法及取样

本研究主要通过文献法了解国内外的研究现状；通过问卷法了解新幼儿教师入职的状况；通过访谈法深入分析和探讨新幼儿教师出现入职焦虑现状的原因和对策.

该问卷主要在滨州市滨城区的七所幼儿园发放.共发放问卷80份,回收问卷78份,有效问卷74份,问卷有效率为92.5%.访谈对象是从七所幼儿园中随机抽取一位新幼儿教师.

四、新幼儿教师入职焦虑的现状分析

本文通过编制入职焦虑问卷,主要从情绪反应、心态、生理反应、注意分散与思维阻抑四个纬度来分析新幼儿教师的入职焦虑现状.

1.新幼儿教师在入职期间的情绪反应状况

普通心理学认为情绪会影响智能的发挥,从而影响学习和办事效率,精神愉快、情绪乐观的人,其智力发挥处于最佳状态[2].

图1显示：25.68%的新幼儿教师在入职期间会有非常明显的情绪波动现象；45.95%的新幼儿教师在入职期间会有中等程度的情绪波动现象；25.68%的新幼儿教师在入职期间会有些情绪波动现象；只有2.70%的新幼儿教师在入职期间完全没有任何的情绪波动现象.

图2显示：有16.22%的新幼儿教师在入职期间,心情有非常明显的烦躁现象；48.65%的新幼儿教师在入职期间,心情有中等程度的烦躁现象；有31.08%的新幼儿教师在入职期间,心情有些烦躁；只有4.05%的新幼儿教师在入职期间,心情完全没有烦躁现象.

图1和图2的调查数据显示：大部分的新幼儿教师在情绪反应方面有入职焦虑的倾向,表现为情绪波动比较大,心情烦躁,脾气变坏,无法安心工作.如果新幼儿教师在入职期间的情绪反应一直处于烦躁不安、波动很大的状态中,就会在一定程度上影响新幼儿教师入职期间的心态.

2.新幼儿教师在入职期间的心态状况

心态,即心理状态,也就是指对事物发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点.当面对困难时,如能持积极心态,心里就会想得开,心胸也就会豁达,从而能妥善对待、处理好困难,进而工作顺利,心情舒畅.而消极的心态则会导致个体从负面看问题.

图3显示：20.27%的新幼儿教师在入职期间有非常明显的压力,即压力很大；50.00%的新幼儿教师在入职期间有中等程度的压力；22.97%的新幼儿教师在入职期间有些压力；6.76%的新幼儿教师在入职期间完全没有压力.

据图4显示：25.68%的新幼儿教师在入职期间缺乏自信心的状况非常明显；51.35%的新幼儿教师在入职期间缺乏自信心的状况处于中等程度；18.92%的新幼儿教师在入职期间有些缺乏自信心；只有4.05%的新幼儿教师在入职期间完全没有缺乏自信心.

图3和图4的数据显示：一部分新幼儿教师在入职期间的心态是消极的,而持消极心态的新幼儿教师往往会从负面来看问题,面对困难时总是想不开,越想越气,自控能力减退,情绪失去控制,言行也就会出现反常现象.这种消极的心态也是新幼儿教师入职焦虑的一种体现.

3.新幼儿教师在入职期间的生理反应状况

生理反应,即躯体反应,是指个体受到外界刺激,其机体作出反应的状态.没有健康的身体会极大地影响人们的工作效率和工作状态.

表1数据显示：（1）新幼儿教师在入职期间整体上出现胸闷情况的人很多；（2）新幼儿教师在入职期间有无失眠易醒状况中,只有4.05%的新幼儿教师完全没有失眠易醒状况；（3）新幼儿教师在入职期间有无神经衰弱的状况与上述失眠状况很相似；（4）新幼儿教师在入职期间有无身体多病状况中,18.92%的新幼儿教师有非常明显的身体多病状况中,只有12.16%的新幼儿教师完全没有身体多病状况.由上述数据可知：有一部分的幼儿教师有着不良的生理反应,这会影响新幼儿教师在入职期间的工作效率,这种不良的生理反应也是新幼儿教师入职焦虑的一种体现.

4.新幼儿教师在入职期间的注意分散与思维阻抑状况

注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,转移到无关对象上去的现象.所谓思维阻抑,简单地说就是思维受到阻碍和抑制,是由过度的紧张和焦虑所导致的[3].

图5显示：13.5%的新幼儿教师在入职期间有非常明显的注意力分散现象；31.08%的新幼儿教师在入职期间有中等程度的注意力分散现象；52.70%的新幼儿教师在入职期间有些注意力分散；只有2.7%的新幼儿教师在入职期间完全没有注意力分散现象.

图6显示：12.16%的新幼儿教师在入职期间有非常明显的思维混乱现象；32.43%的新幼儿教师在入职期间有中等程度的思维混乱现象；48.65%的新幼儿教师在入职期间有些思维混乱；6.76%的新幼儿教师在入职期间完全没有思维混乱现象.

由图5、图6可知：新幼儿教师在入职期间确实存在注意力分散、思维阻抑现象.注意力分散会影响新幼儿教师对教育教学工作的关注.一个人在注意力无法保持集中的情况下进行工作,很容易出现失误.而思维阻抑现象会使新幼儿教师的思维出现混乱,不能正常地发散思维以进行教育教学活动,影响正常的工作.这两种现象也正是焦虑的特点和体现.

五、新幼儿教师产生入职焦虑的原因分析

1.职业认同感差,理想与现实落差大

通过对学历为大专和本科的幼儿教师的调查分析：50%的幼儿教师认为自己作为21世纪的大学生,去做一名幼儿教师有点屈才.由此来看,很多的幼儿教师对幼教这一职业的认同感较差.与此同时,新教师在学校学习时往往会因为缺少实践的体验而对自己以后的工作心存幻想,认为幼教是一种很容易上任的职业,但在现实生活中,幼教却是一个非常繁琐的职业.

2.工作量大,压力大,付出与回报不成正比

通过对幼儿教师的访谈得知：大多数幼儿园为了节省资金,致使每班的幼儿人数严重超标,但教师仍是每班2～3名,因此,教师的负担很大.通过调查：80%的幼儿教师的工作时间集中在8～10小时,13%的幼儿教师的工作时间集中在10～12小时.但是这样一个让人“劳心”的工作,工资待遇却不如意.据调查：90%的幼儿教师的工资在3000元以下,而工资在3000元以上的幼儿教师仅占10%.物质上得不到满足,精神上又有很大的压力感,这就会使新教师产生一种倦怠和焦虑.

3.角色的突然转变

大多数新幼儿教师都是刚从学校里走出来的,他们在学校中担任的角色是学生,是学习者.但是,一旦进入幼儿园,他们担任的角色是教师,是要去关心和照顾幼儿的.大多数新教师在进幼儿园之初,对幼儿园的生活抱有很大憧憬,他们主观上希望能在这个工作上实现其人生价值,想和其他教师以及幼儿家长搞好关系[4].但是在客观上,幼儿园的工作相当繁琐,而且大多数刚从学校毕业的新教师没有带孩子的经验,很多问题都不知该如何解决,他们深刻地感觉到学校里学到的很多东西不知该如何运用,这就让他们在心理上产生极度的焦虑[5].

4.新幼儿教师对工作内容和程序不了解也不熟悉

由于在学校的学习和幼儿园的实际运用不一致,新幼儿教师缺乏实际的运用能力,对工作会产生一种茫然,在工作中会非常被动,而且效率较低,这样也会使新幼儿教师对幼儿园工作产生畏惧和焦虑[6].

图7显示：50.00%的幼儿教师时常会出现对工作内容和程序的不了解、不熟悉的情况；33.78%的幼儿教师有时会出现上述情况；而只有16.22%的幼儿教师很少或从未出现过上述情况.从上述数据看出大部分新幼儿教师对工作内容和程序不了解,这样就容易使新幼儿教师在教育教学时出现茫然和手足无措的状况,不知道该去做什么,该进行什么任务,这种现象也会使新幼儿教师产生焦虑现象.

六、解决新幼儿教师入职焦虑的建议与措施

1.幼儿园方面

（1）要加强新教师本身的入职培训,组织新教师观摩学习

新教师缺乏实践经验和技能,开展教师培训,有助于新教师熟悉工作内容,了解工作程序,以及园所的规章制度和教师的常规要求.因此,在新幼儿教师入职初期要尽可能多组织各种形式的培训活动,如园本培训、教师发展培训等活动；尽可能多组织新教师之间的观摩学习,在学习中找出新幼儿教师的不足,并分享有效的教育教学经验；同时,老教师或园长应对新幼儿教师的观摩学习给予有效的指导.

（2）创建以人为本的园所文化

园领导要重视新入职教师的到来,为新教师创造良好的氛围,使其有归属感,喜欢幼儿园,愿意融入到幼儿园的集体中来.要用宽松的文化氛围和文化内涵吸引新教师,尊重、信任、宽容、欣赏每一位新教师.园领导要从教师的处境出发,帮助解决新教师生活与工作中的问题与困难[7].由于新教师不太熟悉幼儿园的环境,因此对新教师要给予鼓励和指导,允许一定范围内的工作失误.

（3）开展“以老带新”的培训活动

为了帮助新教师尽快适应新的工作和环境,老教师要对新教师起到带动作用.开展“以老带新”的培训活动有利于缓解新教师的焦虑.老教师的态度对新教师的影响很大,同时老教师要树立良好的榜样,帮助新教师制订学习计划、布置相关任务、了解幼儿的发展状况、了解班级管理、处理突发事件、和家长沟通以及和幼儿交流等,这些都有利于新教师缓解入职焦虑[8].

（4）幼儿园本身要加强规范管理

俗话说“没有规矩不成方圆”,在幼儿园里一定要建立相关的园所规章制度.园所制度是实施精细化、规范化管理的基础.幼儿园应该通过进一步完善科学、合理、规范的规章制度来规范幼儿教师的教育教学行为,如在原来的基础上进一步完善《教职工日常管理规范》、《安全管理制度》、《日常教学评价标准》、《班级管理考评机制》等.此外要严格控制师幼比例,树立效率意识,减少不必要的“形象”工作,注重对新教师的鼓励赏识,在安全措施等方面要严格规范管理.2.新幼儿教师自身方面

（1）端正自身职业态度

幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育以帮助他们获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展.幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者,而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者[9].作为幼儿的启蒙者,幼儿教师职业是一项神圣、光荣、自豪的职业,而且幼教是一个终身职业,只要在岗位上坚持下去,就会实现自己的人生价值,而不是所谓“正式”工作之前的热身.幼教是一个值得去尊重的职业,而不是所谓的“高级保姆”.只要自身的态度明确,所有的难题都能迎刃而解.

（2）建立良好的人际关系

新教师对幼儿园的一切都是陌生的,这就需要新教师处理好自己的人际关系,包括和幼儿的关系,和老教师、园长的关系,也包括和幼儿家长的关系.新教师对幼儿一定要有爱心和耐心,对老教师和园长要抱有尊重和谦虚的请教心态.因为作为一名新幼儿教师,其自身肯定存在很多不足,有很多的经验教训要向他们学习和请教.与幼儿家长的关系是幼儿园里很难解决的关系,如果幼儿在园里出现某些状况,一定要及时与家长联系,多做沟通交流.

（3）提高自我效能感

“自我效能感”是20世纪80年代美国心理学家班杜拉提出来的,它是指人们在进行某一活动之前,对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.作为一名新幼儿教师,如果能够对自己从事的教育教学活动有着良好的自我效能感,即确信自己有能力完成某一项工作任务,并确信这一任务的完成能带来良好的结果,那么这就能很好地提高新幼儿教师的自信心,从而进一步缓解入职焦虑.

（4）不断提升自己

新幼儿教师应不断提升自己,实现自身的专业发展.教师的专业发展是指教师作为教学人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程.也就是教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,提升专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程[10].幼儿教师的专业发展途径包括新幼儿教师的入职辅导、园本培训、反思性教学、研究性教学等.正所谓“行行出状元”,只要在这一职业不断提升完善自己,那么终究会是一个成功者.

综上所述,新教师产生入职焦虑的原因不是单方面的,因此相对应的措施也不是单一的,需要在不断的实践中,实施更加有效的措施.