本站原创摘 要：奥尔夫教学法以独特的方法引起儿童的兴趣和他们与生俱来对音乐的共鸣来提高他们的心智.奥尔夫教学法在实践中培养儿童的创新能力,从而使得他们产生积极愉悦的情绪,充分发挥了他们的想象力,表现出不同感受的创造.
关 键 词：奥尔夫教学法；儿童；早期教育
中图分类号：J605文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）30-0106-01
儿童时期是人生发展的第一阶段,是人生发展速度最快的时期.这一阶段的发展状况对人的一生都将产生深远影响.因此,许多国家对儿童早期教育高度重视.我国随着经济的发展以及人们对教育的日益重视,对早教越来越关注,这使得早教市场迅速发展,新生的早教机构层出不穷.正是在这一背景下,奥尔夫教学法自20世纪80年代传入中国以来,不到三十年的时间里,其先进的教育理念和教学思想已经渗透到中国音乐教育的各个领域,并在幼儿早期教育中取得了明显效果.比较而言在城市中儿童早期教育的环境条件以及活动内容更加优越丰富.
奥尔夫教学法是一种先进独特的教学法,它用儿童喜闻乐见的形式,如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等,结合声势和律动,培养幼儿的乐感,尤其是节奏感和听力,使幼儿能够感受音乐带来的快乐,热爱音乐.奥尔夫教学法的创始人卡尔奥尔夫是一位卓有成绩的德国作曲家.1978年他创立了自己的一套教学法――奥尔夫教学法.奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性,它把语言、律动和音乐教学相结合,通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式,使孩子不仅兴致勃勃的参与音乐活动,而且综合提高语言能力、理解力和表演能力.奥尔夫教学法鼓励幼儿的创新精神,在音乐活动中,有大量机会让孩子即兴创作、创新求异.
儿童早教不是简单的提前灌输知识,而是注重能力的培养.早教主要在0-6岁,因为儿童大脑分区发育的时候会出现一个独特的现象,在某些时期大脑对某些信息接收特别快,我们称为“窗口期”在不同窗口期给予有针对性的教育,对儿童各种能力的自小养成是又快又好.相反,若错过了窗口期,儿童虽仍接受相应的知识,但已经事倍功半了.把握窗口期,有针对性地实施教育,是让儿童的小脑袋里拥有大智慧的关键.
正如一切原始形态的艺术活动都带有自发性一样,奥尔夫倡导的音乐教育的一个基本点就是即兴活动和创造.即兴创造是每个人具有的本性,是散发心灵的本能反应.奥尔夫音乐教学,通常以“游戏”入手,通过字词、语言、动作、敲打等即兴方式开始音乐学习,达成教学目的.儿童内心充满表现的,渴望得到关注,因而能够全神贯注地投入到即兴学习中.
奥尔夫早期音乐教学初期,课堂活动多是以打招呼、互相问候的方式开始导入.这是为了消除儿童因陌生而产生的害怕心理,进而使他们对环境、教师产生一种安全感和信赖感.无论是肯定的或否定的情绪,都带有一种易变的特点,也就是说,儿童的情绪很不稳定,一会儿还在哭着,一会儿又会破涕为笑.这也说明他们还没有稳定的个性倾向,非常容易受外界刺激物的影响.当儿童到了一个陌生的环境或者一些需要未满足时,他们容易哭闹,那么在这个时候教师或者家长就应该想办法稳定他们的情绪.此时,利用奥尔夫音乐教法中欢快有趣的音乐可以调整和稳定儿童的情绪.比如儿童不愿意来亲子园,哭闹的坐在活动室里不肯加入到活动中,那么教师可以利用奥尔夫音乐活动《苹果丰收》来引起他们的兴趣.教师可以提问他们喜欢吃什么水果,然后想象自己就是此水果,老师播放音乐,引导幼儿走水果秀,在活动室里欢快的进行互动.此时,融入了这种情景以后,幼儿想要回家的念头就已经忘在脑后了.
节奏教学是奥尔夫音乐教学中最基础、最常见、运用最广泛的元素.奥尔夫认为,节奏是比旋律更为基础的材料,不同的歌不可能是同一个旋律,却可以是同一种节奏.如在课程《大雨小雨》中,老师可以录制一些大雨、小雨的声音,然后准备好手鼓和手摇铃两种乐器,通过听音效（大雨与小雨的声音）让幼儿自己辨别出大雨小雨声音的不同,并请幼儿用身体做出下雨时的肢体效果（如大雨：整个身体大幅度摇摆；小雨：手指不停抖动）来区分声音的大小变化.再通过听手鼓和手摇铃所发出的声音来辨别声音的强弱,以使幼儿在玩乐中了解声音的大小与强弱.又如,可以引导幼儿借助手鼓和手摇铃发声的不同,来表现狗和鸟的叫声；还可以由幼儿按照脚步的快慢来表现音乐的节奏等等.
在一个音乐活动中的音乐旋律节奏,在老师反复用不同的方式播放演示中,加强了儿童的节奏训练.在全面实施素质教育的今天,节奏音乐教学作为其中的一部分,起着极为重要的作用,节奏是音乐的基础也是音乐、舞蹈、诗歌的“呼吸”和生命线.幼儿好奇心强又赋予想象,基于这一特点,可以引导幼儿从日常生活中寻找节奏,比如让他们从雷声、风声、大雨、小雨等不同的自然声响中寻找节奏等.
优秀的早教音乐不仅可以陶冶情操,安抚情绪,培养音乐天赋,激发各种智慧潜能,还能促进儿童身心健康.