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摘 要:生物化学是一门非常重要的医学基础课,由于生物化学教学内容多,理论抽象难解,缺乏直观感,加之 专科生化教学课时又一再缩减,使得教与学的难度都加大.针对这个“难”字,如何讲好生化的绪论课,帮助 学员打消畏难情绪,激发学员学习兴趣,显得至关重要.结合 学员的学习优势,选择适合的教学方法,通过绪论教学让复杂的生化知识走进现实生活、走进临床,才能使 学员在有限的学习时间中掌握更多的内容.

关 键 词: 专科;生物化学;绪论;教学

中图分类号:G423.02文献标识码:A文章编号:1006-4311(2014)07-0277-02

0引言

目前, 继续教育作为高校教育不可缺少的一部分,大量的 学员重新回归课堂,通过短期的学习获取最新的医学知识,填补理论知识的空缺.生物化学作为一门十分重要的医学基础课程,对于 继续教育而言也是必修课.生物化学是从分子的角度看待研究对象,在这个微观的世界里涉及的内容多又抽象,学生大都反映难理解、难记忆;按照教学大纲,教师除了要讲授最基本的经典生化内容以外,还要讲授部分分子生物学的内容,这样更加大了知识涵盖量,所以有些全日制的学生都为此而放弃学好这门课,更不用说 了[1].那么如何才能激发学员的学习兴趣,调动他们的学习主动性呢?绪论课的讲解就是生物化学课程建设中的重要一环,通过学习绪论,建立起学员学习本课程的良好心理环境,明确学习生物化学与医疗工作的相关性,对全课程的教学将会起到非常积极地推动作用[2].

1认识 学员的特点

教学中接触到的 学员大多在农村卫生所、乡镇卫生院、甚至少数名族自治县的一线医疗单位,学员大都年龄偏大、学员之间年龄跨度大,原有知识老化.学员们平时由于工作繁忙,因而存在着知识更新慢,对纯理论、新理论的理解能力较差等问题.目前,很多 教育的课程设置、教学内容的安排等基本是照搬全日制的专科或本科教育,未顾及学员对临床问题的解决和对医学新知识、新理论学习的需求,忽略了他们对再学习的期望值,这是不科学的[3].在生化教学中,教师们总是把生化的重点放在后面的物质代谢等章节上,这样安排是对的,但对于全书学习的指南,可以帮助学员树立学习生化的信心,和激发他们的学习兴趣的绪论课的教学就不容忽视.

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2通过打比喻,由浅入深挖掘“生物化学”定义,激发学员学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师,为了迅速调动学员的学习兴趣,在绪论课中通俗易懂的讲解生物化学的定义显得十分重要,从定义来看“生物化学”研究的就是生命体的物质组成及在生命体中发生的化学变化,就物质组成而言,指的就是蛋白质及核酸两大方面的知识;就化学变化来讲,就是指物质的代谢,但如果一开始就谈及枯燥的蛋白质结构、核酸结构、糖代谢、脂代谢无疑让学员顿时感到“头脑发晕”,然而我们通过巧妙的打比喻的方式,换一种轻松的视角来阐述这个问题,估计效果就不同了.例如:我们可以简单的把物质代谢比喻为一份普通的“蛋炒饭”,这份“蛋炒饭”进入机体必将转化成所需的能量,“蛋炒饭”中的“饭”指的就是“糖”,“炒”指的是“脂”,而“蛋”则代表“蛋白质”,为了让这份饭吃起来可口,还得加点如盐、辣椒等等的作料.当我们把这份普通的“蛋炒饭”吃进去后,它就在人体内就发生复杂的化学变化,也就是糖代谢、脂代谢和蛋白质代谢,以及水、盐电解质、维生素的代谢了;另外复杂的代谢中需要各种酶来催化,这时巧妙

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340;引入酶的概念、蛋白质的结构与功能等章节就顺理成章了.通过这样的比喻和安排,一方面很轻松的阐述了生物化学研究的内容,将专科教材中相关的10个章节的内容梳理了一遍;另一方面也让学员感觉生物化学知识就在我们身边,并非那么遥不可及、神秘莫测.通过前面形象的比喻和安排,大部分学员头脑里的“雾水”已经打消了许多,那么再从深部挖掘“生物化学”的定义就更容易了.


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3结合学员的临床知识,讲解生物化学与医学的关系

学员最大的优势就是已经在临床实践中积累了一定的经验,在讲解一些常见疾病的发病机理时,他们更容易理解和接受.人体除意外伤害等非正常的状态,大部分疾病都可能是因为生化的改变而引起的,通过对生化的学习,促进对人发病机理的认识,提高对疾病的正确诊断至关重要.例如,随着人类生活水平的提高,生活节奏的加快,由高血脂、高血压引发的疾病逐年增加,人类可以利用生物化学方法检测血液中血脂的含量,得到诊断高血脂最有利的证据,利用生化知识研究与开发治疗高血脂的新药特药;此外过去昂贵的降糖药物胰岛素,因为有了今天成熟的生化技术,大大降低了生产成本,同时也降低了不良反应,成为糖尿病患者的福音;日前每个新生儿都可以免费接种的乙肝疫苗,和其他一些常见疫苗一样,都有赖于成熟的生化技术,通过这些简单的临床知识可以很容易的让学员认识到生物化学是一门非常有用的学科,它与医学密不可分.


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4依托 学员的优势,应用适合的教学方法

学员具备丰富的实践工作经验,在新知识、新技术源源不断涌入岗位的冲击下,他们对学习往往具有积极性和主动性,他们大都是带着问题来进行学习提高的; 学员入学前往往接受过专科或是中职教育,医学知识储备较完整,对于应用PBL是很有利的;此外, 学员可以充分利用工作单位和个人具备的信息检索条件,收集、分析、确定PBL的相关材料,所以提倡在 生化教学中使用PBL.当然,生物化学本身是一门记忆与理解并重的学科,相关物质的化学结构、化学反应式、代谢途径、生理功能等只能依靠记忆,在记忆的基础上才能积少成多,渐渐融合贯通,最终形成理解式的牢固记忆.所以比喻法、联想法、模型示教法、多媒体教学法、病案教学法等都可以应用到 生化的教学当中.

作为教师积极地思考、归纳总结、联系临床、因材施教才是可取的办法;而作为学生只有对生化知识感兴趣、学习有方法,才能牢固掌握生物化学的基本理论知识,并能熟练运用所学知识分析问题解决问题.

参考文献:

[1]周俊萍.PBL教学法在 专科生化教学中的应用探讨[J].卫生职业教育,2012(8):132-133.

[2]周爱儒.生物化学(第6版)[M].北京:人民卫生出版社,2005.

[3]崔明辰,宋国华.顺应医疗卫生体系改革形式,大力为农村基层培养输送医疗卫生人才[J].中国高等医学教育,2011,3:10-16.

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