《人文地理学》教学方法改革和学生能力培养

摘 要：文章以《人文地理学》课程教学方法改革为例,提出《人文地理学》教学过程中教学改革的新思路,从教学方法、手段和教学效果评价等方面提出改进策略.以大学生就业和未来发展的需要为方向,特别强调加强人文地理研究方法和实践环节教学,注重学生人文地理创新能力和实践能力的培养.

关 键 词：《人文地理学》教学方法创新能力

一、研究现状与背景分析

《人文地理学》课程是国家高校地理教学指导委员会所确定的地理大类专业的核心课程.人文地理学不仅是一门理论性很强的学科,而且是一门有重要实践意义的学科,从一定程度上来说是一门应用科学[1].西方发达国家,对人文地理课程均极为重视.尤其是美国,除了地理学专业之外,其他的专业,例如文史类、政法类、经济类、艺术类专业等把人文地理学作为基础课,甚至在某些大学所有专业都把人文地理课作为一门基础课学习.鉴于人文地理学的重要性,世界许多国家都对人文地理教育进行了改革[2].

为适应这一学科和经济社会发展需要,以及宽口径、厚基础的人才培养的需求,《人文地理学》课程教学必须进行深入改革,采用“因材施教”及机动灵活的教学方法,充分体现以教师为主导,以学生为中心,以注重培养学生能力为主旨的教学思想,这样才能提高学生的实践能力和创新能力.为此,笔者对《人文地理学》的教学方法、手段和教学效果评价等进行了改革和探讨.

《人文地理学》是地理学两大分支学科之一,同时具有自然科学与社会科学的双重学科特征,主要是关于人类活动的空间差异（包括不同国家、不同地区、不同社会制度、不同思想意识）和空间组织及人类与地理环境之间相互关系的学科[1].由于人文地理学的研究任务和对社会的贡献,主要表现在三个方面：一是对科学认知的贡献,二是社会实践方面对决策的贡献,三是文化教育方面的作用.所以该课程的目标是让学生充分学习和认识人文地理学的相关理论和研究方法,从而为后续课程学习打下坚实基础,并开阔学生的视野,培养学生的知识综合、交叉和融合能力,树立科学的人地观[3].

二、研究内容、目标

教学是由多种要素构成的复杂系统,动态要素是教师、学生及心理环境,人的要素——教师和学生是控制和制约教学系统进行的关键因素；相对静止的要素是教学媒体和物理环境,是物的要素,是师生互动交流的载体,而心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑[3].

《人文地理学》是地理学的两大分支学科之一,是以人地关系为中心、文化理论为核心的课程,其基本理论的学习和理解是学生人文地理学科体系建立的根本.因此,构建面向21世纪的人文地理学课程体系与教学方法意义重大.为了转变学生的思维方式和培养学生的综合素养,教师在教学改革中重点以改革传统的教学方法,建立创新性的教学方法为主[4].

三、研究思路

在给学生刚开始教授这门课的时候,首先按照教材的原则在学生大脑中形成一个课程内容体系：一是强调人文地理学内容的系统性与完整性,采用相互联系的方式阐述各人文地理现象的形式,构筑人文地理学的框架,以有利于人文地理学这门学科的系统性与完整性,有助于初学者的学习与了解；二是突出人文地理学的人地关系为中心,文化理论为其重要基础的特点；三是用以文化为相似度检测的人地关系组织本书的框架体系[1].

四、人文地理学教学方法改革和学生创新能力培养

根据近几年在《人文地理学》的教学工作中总结的经验,提出教学方法、手段和教学效果评价方面的改革,以培养学生的学习、科研和工作能力,拓宽学生的就业渠道.教学有法,但无定法.大学生正处于青年时期,精力充沛、思维活跃,求知欲和表现欲都很强.因此,大学教学应该由单一授课模式向多类型转变.

(一)注重培养学生的自学能力

《人文地理学》相似度检测绍起源的内容比较多,例如：人口起源、农业起源、工业的出现、聚落起源、语言起源和宗教的产生等.虽然课本上进行了讲述,但笔者会问学生：“如果你来研究这个问题,会从什么地方入手,你认为这个结论会是什么?课本上提到的观点你完全认同吗?为什么?等”从而引导学生思考,并在课后查阅资料,然后在课堂上开展讨论.而教师则主要在讨论过程中总结知识点,再针对学生自学中的难点补充讲解,以培养学生的自学能力.结果发现,学生不仅对教科书上的内容加深记忆,还通过资料查询获得大量的课外知识,并且在讨论过程中使得语言表达能力和快速反应能力得到提高.除此之外,在专题讲课之前布置相关讨论问题,引导学生按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路思考,增强学生的自学能力及逻辑思维能力；在课堂上,老师要注意和学生保持互动,这种互动不仅是一种形式的互动,要真正做到心有灵犀,想学生之所想,急学生之所需,注意以鼓励为主,对学生参与的活动和发言用肯定的语气加以点评,从而使学生大胆地表述自己的观点和看法,为学生毕业后应聘做好实战训练,但是要注意把握课堂的活跃性与严肃性的平衡.

(二)注重学生解决问题能力的培养

解决问题不但是新知识的学习和理解,更是让学生在课程学习成发现、理解、评价和应用知识的主动参与者.对于人文地理学当中应用性较强的章节（如旅游地理学、语言类型与语言景观、聚落与城市和人口、人种和民族章节等）,在知识点介绍完成后,增加相应的实地调研任务.首先,选择多篇相关的科研论文,让学生认真研读,从中学习其他专家学者的研究方法.同时通过多篇文章的对比,找出其中的优缺点,加上自己的思考,制定一份详尽的调查问卷.通过对学校附近的旅游景点游客和当地居民调查访问或对旅游局、规划局、统计局等部门的统计资料进行抽样调查等方法,获得第一手的数据资料,回到学校后进行分析整理,师生共同总结出结论,并提出自己的观点和建议.让学生参与到实际的科研项目中,锻炼和提高学生的实践能力、学习能力及探究能力,从而培养学生独立学习与终身学习的能力.（三）充分利用现代多媒体技术辅助教学

针对人文地理学内容丰富多彩的特点,在教学过程中要尽可能地采用多媒体技术.针对各章节的内容,一方面引入国内外一些优秀人文地理教材中的内容和教材中的视听材料（多媒体光盘、照片等）,另一方面在互联网上为学生适时适量地下载一些具有时代特征的、鲜活的音视频教学材料.图文声并茂以提高学生对人文地理的兴趣,也可以增强教学效果.

(四)考试考查方式的多样化

除了在平时教学过程中重视学生能力的培养和学生学习方法的指导外,还要在考核中坚持过程评价和终结性评价相结合的原则.一改教学评价采用标准化的闭卷笔试为主的方式,而是采用课堂讨论的形式和作业作为平时成绩,学期课程论文和考试试卷的形式作为期末成绩的多元化考试方式,再将二者以一定比例结合进行终结性评价考核学生的学习效果.这样做不仅能考核学生对知识点的掌握情况,还能增强他们的学习主动性.多次教学尝试表明,这种考核深受学生欢迎,学生认为收效很大,真正考核了学生的分析解决实际问题的能力、语言表达能力、思维和应变能力等,大大提升了对知识的理解、掌握和运用水平,同时对学生的研究实践能力是一种有效的训练和评价.

在平时作业环节为避免学生单纯抄教材,要求多种形式的作业并存,并且偏重于为学生布置一些在课本上无法找到标准答案的作业,注重培养学生初步思考、研究的能力.对于学期课程论文,并不是要求学生在学期末短期内写出关于人文地理学的研究论文一篇,而是按要求在开学初要求学生拟定题目,与教师讨论确定论文框架,完成论文初稿,并在中期反复修改完善,最后在学期末再提交论文.

五、结语

《人文地理学》是一门基础性和应用性都较强的课程,对学生专业知识的丰富与完善、专业素养的形成与发展有十分重要的意义[5].

在教学过程中,教师如何在向学生传授相关理论知识的同时,又相应提高其创新能力和素养,是目前高校教育面临的重大课题.笔者虽然在教学方法和教学评价等方面提出了革新措施,但真正实施并取得理想效果仍需校方的有力支持及教学团体的通力协作,而一些新的方法仍需要接受实践的检验,最终使学科特色、教师的个人特色契合于统一的专业教学平台上,形成稳定、高质、有特色的人文地理学专业培养体系.该体系必须以统一地理学为基础,强调地学基础、区域综合,方法技术,主题应用,特色强化的模块契合,同时兼顾知识教育与能力培养,从而确保学生知识结构的完整与鲜明的特色[6].

为了应对明天的社会变化和挑战,必须以一种崭新的教学理念进行人文地理教育,只有这样才有利于学生培养独立学习的能力和创新能力.因此,为了体现人文地理学的在学生能力培养上的实用价值,培养学生“学以致用”的能力,教学改革显得尤为重要和迫切.