本站原创课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所.要想使全体学生收到理想的学习效果,就必须优化课堂,让课堂成为学生乐学、学好的稳固阵地.教学评价是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果.精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色.
一、评价方式多样,让课堂动起来
《语文课程标准》（2011年版）指出：“恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动.”新的课堂评价方式日趋丰富起来,能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价,及时调动学生学习的积极性.
1.教师评价学生,有声语与体态语齐上阵
（1）有声语评价丰富多彩
【案例】特级教师薛法根执教《雪儿》的片段.当学生回答“雪儿”是在作者寂寞的时候来到身边时,薛老师评价道：“你能读出作者的寂寞,这就叫会读书.你们也能像他一样读出作者的心情吗?”当两个学生有感情地朗读之后,薛老师评价道：“你的心已经随着雪儿一起飞向蓝天.”
【分析】这样的评价渗透了对朗读方法的指导.教师不一定样样先于学生,学生在许多方面可能已经超过了老师.赞赏是一种由衷的真情的表扬.在语文课堂中许多教师碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定.对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法,教师应该给予发自内心的赞赏,这可能对学生是一次终生难忘的鼓励.
（2）体态语评价无声胜有声
【案例】特级教师于永正执教《倔强的小红军》时,问学生：“小红军是怎样的一个人?”一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’――这位小红军宁肯牺牲自己,也不愿拖累别人.”这时于老师走到这个学生面前,问：“你叫什么名字?”“我叫王朝文.”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字,说：“多响亮的名字!咱们握握手,好吗?”于老师和他一边握手一边说：“王朝文,你要知道,你是和一位著名的老师握手.”
【分析】在重视有声语言评价的同时,教师还应该重视体态语的评价.多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用,比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等,只要是发自内心的,都将收到意想不到的效果.不要吝啬这小小的举动,它会拉近你和学生的距离,提高教学效率.
2.学生互评,重在方法指导
【案例】执教《老树的故事》一课,学生分别展示自己朗读的成果时,老师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况.经过一番指导,学生也不再用模糊性的语言,评价变得具体、贴切起来：“你读得不错,真像和老树在说悄悄话呀!”“你就差一点儿,你和老树感情不够深,声音有点哑.”
【分析】小学生喜欢模仿老师去评价别人,这既有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼判断是非能力和口语表达能力.学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,不要过于笼统.教师耐心的指导,可以逐步培养学生的是非判断能力和评价水平.教学生用第二人称“你”而不用“他（她）”,因为学生彼此之间是平等的、互动的主体,而不能把同学作为学习的第三者（旁观者）,只对着教师谈自己的感受.教师再从孩子的参与度给孩子一个评价.这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,符合新课标积极提倡的评价理念.
3.学生自评,鼓励反思成长
【案例】学生小组合作观察茄子和西红柿的异同,分工合作完成观察记录.在活动中,我发现了一个小组活动开展得特别顺利.我就请这个组长介绍经验,他说：“我们小组,有的负责说,有的负责写,还有的专门负责查字典,分工合作,很快完成了任务.我们都觉得这样的方法特别好.”另一组员补充道：“我们组的同学,现在都在欣赏我们共同劳动的成果,我们很高兴!”听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予了鼓励,并号召其他组的同学向他们学习.
【分析】学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力.在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力.平时应鼓励学生多作自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足.
二、评价尊重个性,让学生活起来
教师在教学中要尊重学生的个性特点,准确合理并且富有鼓励性地评价学生.这样才能提高学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,充分发挥学生的潜能.
1.关注纵横差异,使学生有自信
（1）注意纵向差异
评价应根据所评对象选择合适的语言,对高年级学生语言丰富优美,而对低年级学生语言则简洁明确.
【案例】有位教师多年站在高年段语文讲台上,首次与低年级学生零距离接触.该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来,你平时深藏不露啊!还有谁敢与他一决高下”等语句,学生听后一片茫然.
【分析】低年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅,对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解,自然听得一头雾水.这样雾里看花似的评价几乎没有什么成效可言,而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功.因此,“因人施评”很重要.
（2）关注横向差别
【案例】一老师在公开课上请了一位胆子很小的女生朗读课文.听完她的朗读,老师马上走上前去鼓励她：“你读得太好了,老师没想到你的声音那么好听,而且把文章读得有声有色.老师和同学们好想再听一遍呢!能不能再更响亮地读一遍呢?”于是小女生抬起了头,开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利,待她顺利地读完后,其余同学不禁鼓起掌来.老师又及时鼓励道：“瞧,这次小朋友们都听得更明白了,表扬你了.哇,原来你很棒的!以后要多多起来读哦,不要让那么好的声音浪费了啊!”小女生听了,小脸乐得像绽开了一朵花. 【分析】老师对胆小孩子的呵护和关爱,在关键时刻一句句真诚的评价语言,让学生找到了进步的方向,平添了无穷的力量,并感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动.著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明,而在于改进.在教学中,我们更要关注个体,淡化学生的横向比较,提倡学生自身的纵向比较,建构不定势评价心理,让每个学生都能获得发展.
2.激励与指正相融,使学生有所得
应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展.
（1）评价真诚热情,体现激励性
教师的评价性语言必须是发自内心的,对学生的赞美一定要真诚而亲切,即用简短、恰当的措辞,热情地给予学生褒奖.
【案例】一师在引导学生品读《自己的花是让别人看的》一文中描写花的句子时,当学生抓住关 键 词 理解时,教师评价：“说得真好,知道扣住词理解.”当学生指出相关句子时,教师相机评价：“真聪明,你有发现的眼睛.还有更新的发现吗?”当学生充满热情地朗读此段时,教师评价：“你有一双慧眼,把藏在文字背后的东西也读出来了.”
【分析】“说得真好”“真聪明”“你有一双慧眼”这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田,化作前进的不竭动力.及时对学生运用肯定性、激励性的评价,有利于提高学生学习的积极性和主动性,从而产生强大的内驱力.
（2）评价一分为二,体现知识性
著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出鉴定明确和公开的要求.”
【案例】当某个学生有感情地朗读完课文后,我们这样评价：“读得正确、响亮又流利,很好!如果能在速度上放慢一些,注意停顿,把握好语气就更好了.”
【分析】这样一分为二、实事求是的评价,不仅能使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向,由此向更好的方向发展.
三、评价运用策略,让氛围和谐起来
融合人文性和工具性的小学语文教学体现了以人为本的思想,不仅要关注学生终身发展,更应关爱学生的生命.作为小语课堂教学的重要组成部分――课堂教学的评价,要讲究策略.
1.怀有一颗宽容之心,善待学生
赞科夫主张“对于‘后进生’,更加需要在他们的发展上下工夫”.
【案例】特级教师贾志敏执教《程门立雪》一课,一个学生读错一个生字时,贾老师对大家说：“不是他不会念,而是没看清楚.”这个学生立即纠正了过来.等他读完时,贾老师又竖起大拇指说：“真不容易,七个字全念对了.”一个学生读完一段课文后,贾老师说：“读错了几个字,是正常的；如果全对了,就是超常的.”
【分析】贾老师是多么宽容,他在细心地呵护学生幼稚、脆弱的心.这样的宽容才能帮助学生树立信心,才能发动学生本身的精神力量.
2.吐一番委婉之言,软化情绪
要使学生发展,首先要宽容他们在发展中出现的错误.面对学生的错误,我们要多选择委婉的批评,少一些严厉的训斥.
【案例】一位教师执教《游园不值》一课时,忽然一个学生踢门而入,教师没有立即评价,而是在理解“小扣柴扉久不开”时特地组织小组讨论：诗人为什么要“小扣柴扉”?在“久不开”的情况下为什么还“小扣”?全班交流发言时,踢门的那个学生脸红了.
【分析】这种无声的评价,使学生如沐春雨.教师要站在学生的角度,把学生的错误看成他们成长过程中的必然.教师应运用委婉之语,用信任的眼光,给学生传递“老师相信你能改掉这个错误,而且以后会更棒”的信息,让学生不仅能改正错误,而且能发挥特长,更好地学习.粗暴的训斥、体罚或变相体罚学生,只会导致教育的失败,挫伤学生学习的积极性.
新理念下的小学语文课堂教学评价方式,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点.通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种浓厚而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展.