本站原创摘 要：阅读教学既是重点,又是难点.教师作为课堂教学的组织者、引导者,要善于运用教学的点拨艺术.实践证明阅读教学的关键在于教师的启发、引导,教给学生阅读的方法,从而提高学生阅读分析的技能.
关 键 词 ：阅读教学；点拨；引导
随着新课改的进一步深化,语文教学中的死记硬背早已成为过去时,学生的能力培养显得尤为重要.纵观近几年的中考题型,阅读教学既是重点,又是难点.教师作为课堂教学的组织者、引导者,要善于运用教学的“点金之术”.让学生思维的火花在轻轻一“点”间不断迸发,使学生智慧的火苗在悄悄一“拨”下熊熊燃烧.
一、“点”在“一知半解”时
学生在阅读过程中,有些内容貌似理解其实并未真正弄懂.这时教师就要引导学生咬文嚼字,真正深入到词句中,领悟作者写作的精妙之处.如赏析《济南的冬天》中的句子：“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”学生分析说：“不忍得”将水人格化,使水富有了灵气.我没有停留在学生解读的表面,而是引领学生进一步品味、揣摩.这里是将水人格化了,不错,但这样写的目的是什么?有的学生回答：“是为了写‘绿’,绿的精神之珍贵、可爱.”我继续追问：“文中写济南的冬天抓住了‘绿’写,由‘绿’我们想到了什么?学生恍然大悟,有一个思维敏捷的学生抢着说：“冬天已经来临,春天还会远吗?当然是表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意.通过点拨,学生领会了词语的真正内涵,领略了名家遣词造句的妙处.
二、“点”在“欲说无言时”
学生在学习课文时,有时会感到很迷惘：已有所发现但不能说清楚,心有所悟但苦不能言.出现这种情况,无非是两种原因：一是语言表达能力偏低,二是对表述的内容还不十分清楚.这时,教师就要创设情境,引领学生真正走进文本.
在教《斑羚飞渡》时,学生虽然也能感受到老年斑羚的牺牲精神,但总是解读表达不到位.鉴于此,我用动画虚拟了飞渡的过程.通过情景,努力激起学生情感的共鸣.学生似乎触摸到一点文章的灵魂了,我趁机发问：斑羚为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境,作者为什么特意描写了面对死亡的老年斑羚的从容表现：“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”的场面?学生看到我虚拟的场面,都惊叹不已,略一思索,有的学生答：“体现了斑羚在危难中的智慧和勇气.”有的学生答：“表现了老斑羚自我牺牲的精神.”有的学生答：“老斑羚的从容镇定是年轻斑羚的表率,也是一种种族的荣耀.”学生的回答精彩纷呈,纷纷表现了对文章主旨的深刻理解以及对文本的多角度的解读.学生的思想也深深地受到震撼：这在人类社会是难以想象的事情,我们人类要向动物学习.我又巧妙地引导学生思考,在这篇文章中,人类扮演怎样的角色?学生联系课文,稍作思考后回答：“是一个不光彩的角色,人类与动物应该和睦相处.”我因势利导：“我们人类应该珍视生命,关爱动物.”在这样的氛围中学生不但被斑羚在危难中表现出的智慧、勇敢、牺牲精神所折服,而且对人类与动物之间的关系有了新的认识.
三、“点”在“各抒己见时”
新课改下的语文课,应该是的、开放的、平等对话的.课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言,意见不一,谁也说服不了谁,这时,教师就要发挥点拨作用,使学生对事物、对社会等方面的认识更全面、更准确.
我在教《羚羊木雕》一课时,设计了这样的一个问题：模仿电视《实话实说》栏目,老师采访,请学生选一个角色来模仿,“我”、万芳、爸爸、妈妈.通过采访你将会对大家说点什么?这个问题一提出,立刻引起了学生极大的兴趣,课堂顿时活跃起来.在经过自己酝酿四五分钟后,学生纷纷举手要求发言.我抓住这个契机问“妈妈看见孩子哭着跑出去,你有什么感触?”扮演“妈妈”的学生回答：“虽然看见孩子哭,我心里难受,可是羚羊又是那么的贵重,俗话说得好：‘金钱虽然不是万能的,但是没有钱是万万不能的!’”此话一出教室立刻响起雷鸣般的掌声,这分明代表着社会中一部分拜金主义者,不懂得尊重孩子之间的友谊.我接着采访扮演“我”的角色：你认为是友谊珍贵,还是钱财珍贵?学生答：“因为万芳是我最好的朋友,没有比纯真的友谊更可贵的东西了.这道出了纯真少年的心声.”我又采访了“爸爸”,“爸爸”回答说：“那么贵重的东西应该征求父母的意见,自作主张就是不尊重父母.”正当大家争论不休的时候,我引导说,这件事情文中的“我”与爸爸、妈妈都有做得不对的地方,大家思考一下,双方到底哪里做错了,我们应该站在公正的立场去体会、理解对方.经过一阵沉默后,有的学生说：父母与“我”之间缺乏沟通,如果父母事先说好羚羊木雕的贵重,“我”是不会擅作主张送给别人的.有的学生说：“我”做事情考虑不周到,送东西给别人应该征求父母的意见.教师补充说：这也说明了无论是与父母之间,还是与老师、同学相处都要注意沟通,以免产生误会.经过教师轻轻一点拨,学生对课文理解更加深刻、透彻了.不单单停留在文章的表面,而是深入到文章的内涵.
实践证明阅读教学的关键在于教师的点拨艺术,教给学生阅读的方法,引导学生提高阅读分析的技能.而且要珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生充分发表自己的观点,培养学生的个性.虽然有时候学生的感受、理解比较肤浅、片面,会与老师有很大不同,甚至相悖.我们老师也应俯下身倾听,与学生平等对话,应热情地鼓励和引导学生充分表达自己的观点,畅谈体验,展现个性.只有这样,我们的课堂教学才会呈现出生机勃勃的局面.