高中英语教学中的导入艺术

更新时间:2024-03-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:33079 浏览:155538

摘 要:本文作者从事英语教学工作已近30年,经历过传统教学时代和向现代化教学的转变;也经历了新课改前后不同版本的高中英语教材的教学.我关注课堂教学效果,但我更清楚学生的学习兴趣需要老师去调动.所以,教师需要想方设法去调动并保持学生的参与热情,这很大程度上取决于一节课的前几分钟,也就是我们常说的导入或热身.导入要讲究艺术,要收到效果,关键是不能脱离教学内容和教学目标.

关 键 词 :教学主体 兴趣培养 艺术化导入 情境 感知

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(c)-0090-01

导演-教练型教学模式不是什么新鲜话题,它强调把学习主动权教给学生,使学生从被动接受知识到主动获取,真正实现学生成为学习的主体.在课堂上老师乐于教,学生乐于学.在高中教学中,这种方法似乎更为有用.高中英语课堂要求师生的精神生活是生动的,沸腾的;师生的信息交流是主动的,活跃的,从而使学生在不知不觉中把英语学习视为一种乐趣,作为一种自身发展的需要.实践证明,影响课堂质量和信息交流状况的关键是课堂气氛和师生情绪,而课堂气氛和师生情绪很大程度上取决于新课的导入.俗话说:“良好的开端是成功的一半”.运用导演-教练型模式进行英语教学,能有效实现学生积极开口,主动参与课堂全过程.在此,我想与同行探讨、研究导入艺术.

艺术化的导入不仅能有效地帮助新知识的化难为易,而且能激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生主动动脑,开口,积极思考,分析,研究.当然不同的教学内容,不同的教学对象,导入方式也不尽相同,但都要围绕一个共同的目标:即激发学生兴趣,易化教学内容.下面我列举几种艺术化的导入课和大家共同研究.

1.提问方式,投石探路

学生对事物的兴趣是建立在了解的基础上的.有些教学内容贴近生活,趣味性很浓,而有些教学内容的趣味性还有待教师的点拨,挖掘,也只有把教学内容趣味化,才能更好地激发教学兴趣.例如,我在教学高中英语必修3中的《Festivals around the world》一文时,我首先提问:同学们知道哪些中国传统节日?学生纷纷列举:春节,元宵节,清明节,端午节等.我问:你们喜欢过节吗?喜欢节日期间的什么活动呢?最喜欢哪个节日?我们一起来欣赏一段春晚节目好吗?这一段导语,既揭示了教学内容,又把课文潜在的趣味性挖掘了出来.

2.欣赏歌曲,故事,创设教学情境

“歌曲,故事有着永久的魅力”,教师如果用得好,课堂气氛就会生动,活泼,师生情绪就会高涨.如我在教学《Nelson Mandela》一文时,先让学生欣赏歌曲《光辉岁月》,然后我问学生是否知道这首歌是为谁而作?学生踊跃回答,当然答案各不相同,大多数学生并不知道这是为曼德拉而写的歌.然后教师直接宣布:今天,我就带领大家去认识这位传奇人物――曼德拉.这种导入既调动了学生的情趣,又暗示了文章主人公的性格,使学生急于了解更多关于曼德拉伟大的一生.

3.欣赏图片、视频,教学内容

“诗中有画,画中有诗”,其它作品也是如此.在英语教学中,大凡文学作品的意境、形象,文章反映的原形,大多可用“画”表现出来,如《窈窕淑女》和《淘金记》.我们都可以运用画来揭示其实质,把抽象的内容变得具体化,便会趣味顿生.最后有视频的插入就可以让静止的东西动起来,学生也表现出极高的兴致.他们迫不及待想要一口气把整个故事学完.更为重要的是,学生在这样的课堂上会学得轻松,愉快.而这个结果的取得就在于开始上课的前几分钟.


4.创设课堂活动,调动学生积极性

高中英语课堂由于内容多,通常没有时间安排一些活动,如初中或小学的猜题,抢答,然后获胜方赢取多少小红花或五角星等.但实际上这种方法在高中依然适用.毕竟,争强好胜,不甘落后,是当代学生的共性.教师要善于把握这一特性,在课堂上用活.如结合高中内容的要求,我们可安排一些单词的复习巩固,进行背景知识竞赛,抽签答题等形式导入新课,能活跃课堂气氛,调动学生积极性,其尤其适合知识点讲解或语法教学.在教定语从句时,我就是采用这种方法导入的.记得学生在看到PPT上的语法字眼时,他们表现出的是排斥,不乐意的表情,甚至有的学生在叹息,心想这一节课多难熬呀!于是,我临时把新课导入做了修改.把原本安排的让学生列举定语从句的种类,变成一个男女生对抗赛,看哪一组能准确地写出定语从句的引导词.学生非常积极,他们共同商量,开动脑筋,双方争执不休,甚至还有学生揭露某某偷看笔记了或翻看参考资料.五分钟的热身时间换得的是一节课的情绪高涨.如果当时直接上课,不顾及学生的感受,我很难想象这一节课能有怎样的收获.

5.实地考察,感知认识

生活是知识的源泉,社会是精彩的,大自然是美丽的,必要的直接体验能触动学生的情思,实现认识的飞跃.英语课本里有些教学内容是反映我国历史古迹或风景名胜的,有条件的可以把课堂移至室外,实地考察,导入新课.等学生有了感知体验,教学便会得心应手.如在学习“Heens(天池)”一文时,我先让学生把他们自己搜集的风景名胜图片或视频予以展示,再进入新课;在学习“Mekong River(湄公河)”一文时先让学生体验一下淮河,了解淮河的源头,然后开始新课.这些都可帮助学生快速进入新课的学习,并且能使他们的兴趣得以延伸.另外,作文教学更应如此,在观察,感知,认识,思考的基础上,引导学生构思文章,效果会更好.英语作文通常词数要求在120左右,能引导学生养成良好的体验,感知习惯,才能指导他们写作水平的提高.

6.巧设悬念,激其探究

“思起于疑”,疑能激起学生好奇,吸引学生探究.如我教《life in the future》时就是以问题开头,给学生疑团:What problems are we facing in our daily life?Can we imagine living in space or in a green house?所谓设置悬念导入新课的办法就是根据题目,提出一些看似矛盾的问题,诱发学生积极思考,开动脑筋,他们想出各种招来解决眼前的问题;也设想过去月球或火星定居等但多数学生还是从最熟悉的字眼如节能,环保等方面考虑.他们的思路与文章所写内容差别很大,让学生带着疑团学习课文,能得到顿悟的效果.

实践证明,英语教师在课堂上不要把自己放在指挥者的位置,居高临下,而要把自己当成导演―教练来指导学生,视教学为创造,首先要创造导入艺术,它决定着作为教学主体的学生能否主动去“演和练”.当然,导入是为课堂教学怎么写作的,离开教学目的,纵然妙趣横生,也算不上是好的“导入”.只有根据教学需要,善于创造,巧妙设计,灵活运用,才能为学生创设愉悦的学习情境,为实现教学目的打下基础.