本站原创摘 要在语文课堂教学中,提问是每节课必不可少的.课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能.因此,课堂提问要讲求艺术性,只有艺术化的课堂提问,才可点燃学生思维的火花,激发他们的探索,并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯,使他们一步步登上知识的高峰.
关 键 词小学语文, 课堂提问, 教学艺术
【中图分类号】 G623.2 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0077-02
宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑.”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程,出色的提问,能够引导学生探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力.因此,提问的技巧和问题的质量,具有重要意义.
1.提问艺术在小学语文课堂教学中的重大意义
1.1 增进师生交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流.这种交流又是在融洽的师生关系,和谐的教学气氛下进行的.实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问.
1.2 集中学生注意
如何增强教学的吸引力,磁石般把学生的注意力牢牢吸引住,以顺利完成教学活动呢实践证明:当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态.或独立思考,或相互讨论,使课堂教学秩序静中有动,动中有静,但都朝着一个共同的目标驶进.良好的教学提问艺术既是一种镇静剂,又是一股凝聚力,它能保证教学活动的顺利进展.
1.3 激发学生的兴趣
好奇是人类的第一美德,兴趣是最好的老师.教学的最大失败是学生厌学.教学的最大成功是学生乐学.人总是有力图认识,探究新事物的心理倾向.教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣.
1.4 促进学生思维的发展
问题是思维的表现形式,问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中,由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要.教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到"一石激起千层浪"的效果.美国心理学家布鲁纳说:"向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧."启迪学生思维,发展其各种思维能力,这是教学提问艺术最主要的功能.
2.当前小学语文课堂提问存在的问题
2.1 提问内容缺乏科学性,学生理解有歧义
提问内容合乎科学性,它包括提问要明确、具体,表达必须准确无误,用词要恰当,无歧义.例如,在《蝙蝠和雷达》一课中,在解释蝙蝠飞行原理时,若问:“蝙蝠在什么时候才能飞行”部分学生答出:“在夜晚飞行.”这是再提问中用词不当造成的学生答错,其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用.如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行”学生的错误率就会大大降低.提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件,是提高教学质量的重要保证,否则会使学生对知识的理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误认识.
2.2 提问内容缺乏启发性,不能诱发学生积极思维
提问内容要具备启发性,它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性,它不但能使学生获得知识,而且能开发智力、培养能力.当然,并非所有的提问都具有启发性,教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题,否则只能做表面文章.我在顶岗实习中,明显感到自己的提问能力很有限,有时在课堂上提出的问题,表面上气氛热闹活跃,而学生的思维能力,却得不到真正的培养.总是会不自觉的提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题.什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”,等等,看起来实在搞启发式,实际上是“启”无“发”.师生之间一问一答,一问齐答,学生可以不动脑筋不作任何思考,像一架预先设计好程序的机器,这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢
2.3 提问时缺乏循序性
提问要有循序性,它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则,层层深入,引导学生扎扎实实,循序渐进的分析问题,掌握知识和技能.有些老师在上课时,没有提问循序性的意识,问题过难或过易,让学生不知从何答起.以《小蝌蚪找妈妈》为例,这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节,小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪这样层层导入,从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感,从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接说更容易一些.
3.提升语文课堂提问艺术的策略措施
3.1 精心设计,注意目的性.
课堂教学提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行.教师在授课前要精心设计提问内容和形式,问题要少而精,具有典型性,否则就会偏离课堂教学中心,所提的问题就达不到应有的效果.
3.2 难易适度,注意科学性.
提问前,教师应在深入钻研教材的基础上,针对自己的学生实际.掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单的答"对"与"不对",要使学生"跳一跳才摸得着."难度大的问题要注意设计铺垫性问题.
3.3 新颖别致,注意趣问性.
课堂提问时要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考,激起探究的.对于那些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感.
3.4 循循善诱,注意启发性.
启发性是课堂提问的灵魂.缺少启发性的提问,是蹩脚的提问.为此,千万要避免那种不分巨细,处处皆问的做法.要尽量避免单纯的判断性提问(如"对与不对""是不是"等),多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问,使学生在提问中受到启迪,在提问中创新.
3.5 因势利导,注意灵活性.
课堂教学是千百万化的.学生答问中也可能出现这样那样的问题,如答非所问,或干脆答不出来等.因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有针对性地发问.不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生.要多运用疏导性提问,铺垫性提问,以适应变化了的情况.
总之,精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现.教师要练就扎实的教学基本功,不断提高驾驭课堂的能力,使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维.做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、发问力求合理,提高课堂效率,提高小学语文教学水平.