本站原创提问是课堂教学的重要活动之一.提问的目的是帮助学生更好地理解、记忆和应用所学知识,使学生在体验成功的同时激发起更强烈的学习热情和更大的信心.英语教学中合理有效地提问对落实“指导学生进行听、说、读、写能力的训练”这一教学目的有很大的促进作用.因此,教师必须在课堂教学实践中不断提高课堂提问的艺术,使学生始终处于良好的状态,进而提高教学质量.
一、课堂提问之要义
要提高课堂提问的艺术,就必须首先要弄清楚课堂提问的主要类型及其重要意义.据我的实践体验,其类型和要义大概可分为：
1.课前提问——吸引学生,引发好奇
良好的开端是成功的一半.如果教师能设计恰到好处的新课导入式的课前提问,在上课伊始的3～5分钟内吸引学生的注意力,引发学生的好奇心,就能让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态.例如,在上七年级下册第18课时,我首先告诉学生这节课我将带他们去一个有趣的地方,并利用多媒体播放了一些动物的叫声和孩子们开心的叫喊声,然后问：Where are we going?大部分的学生能马上回答：We are going to the zoo.接着我马上切出动物园全景,这样学生有一种身临其境之感,迅速进入了最佳的学习状态.实践证明,这样的课前提问,能有效地激发学生积极思考,其刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解.
2.课内提问——延续思维,主动学习
思维往往是从问题开始的,提问也可以使思维延续,进一步提高思考的层次.如果新课导入式提问是成功的开端,那么在讲授新课中穿插提问就是成功的延续.在教学中,教师针对学生已学过的知识或他们在社会、生活实践中的经验去设问诱导启迪学生,可以使学生把教材和已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识.例如,在教学新目标九年级Unit 1 Reading时,我根据教材和学生的情况,设计了如下4个问题供学生在整体教学后积极思考,分组讨论,然后交流,最后各组指派一两个学生回答.（1）Everyone has problems,is that right or wrong?（2）Do you know why we he to deal with our problems?（3）What will we do when we he a problem?（4）How many ways of dealing with our problems in this text?结果各组学生都比较圆满地回答问题.我在教学实践中深刻地认识到教师提问等于给学生制造问题,教师提问一次,就能给学生提供一次思考机会,而且可以使学生表达观点,流露情感,锻炼表述.
3.课后提问——放飞思绪,自由翱翔
课后提问是课堂教学的必要补充,也是教学反馈的一种渠道,它在英语教学中有着特殊重要的地位.它不是简单重温课堂教学内容,而是对课文进行进一步的分析学习,挖掘课文的潜在内容,引导学生放飞思绪,自由翱翔于知识的海洋,从而培养学生的综合学习能力,突破课堂教学的容量限制,扩大知识面,进而激发学生的创造力.例如,在教学新目标九年级Unit 1 Reading后,提出下面一个问题让学生课后思考,然后在下一节课回答,“What biggest problems do you he in your English learning?”“What help do you need in Grade Nine?”由于这些问题具有极强的针对性,学生以强烈的兴趣马上展开热烈地讨论,从而取得理想的效果,并对整一年的学习产生了深远的影响.
二、创新课堂提问策略
提问是实现教学目的的手段,因而教师必须根据课堂教学的具体要求进行通盘考虑：如何设计问题?设计几个问题?用什么方法提问?通过提问达到什么样的教学效果?教师必须围绕教材内容和学生实际有的放矢,并注意问题的目的性和层次性.
1.问题设计的目标要明确
课堂提问必须以教学目的为指南.因此教师既要深入钻研教材,又要详细了解学生的情况,根据本课的需要和学生的思维特点,通过各种渠道发现学生对课文的兴趣和疑点,以便目标明确地设计新课导入、学习指导、知识理解、触类旁通、归纳总结及复习等方面课堂提问的问题.如在处理新目标八年级上Unit 8 的重点词汇milk shake,blender,cut up,peel,turn on,pour时,可通过设计问题引出重点词汇.如：
（1）When we go to KFC,we often drink a cup of milk shake.Do you want to make it? （引出重点词汇milk shake）
（2）What can we do first? （引出重点词汇peel）
（3）What should we do then? （引出重点词汇cut up）
（4）What do we need? （引出重点词汇blender）
（5）Next what should we do? （引出pour,turn on）
这样,通过有明确目标的课堂提问,学生可以很轻松地进入新课,掌握本课的重点单词和短语.所以,课堂问题的设计不可随机或随意提出,而要精心设计,这样才能取得理想的教学效果.
2.问题设计的层次要清晰
课堂问题的设计必须根据教学的需要,针对教材内容和学生实际由表及里,由浅入深,层层深入,环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性和条理性,从而给学生以清晰的层次感.如在学习新目标七年级下册第8单元时,由于该课的介词较多,可以通过分层提问,把新内容分散在不同的情景中呈现.教师根据所设计的情景提出一个问题,呈现一个新介词,学生理解一个,掌握一个,再进行下一步的练习.在练习过程中,可以设计浅层的链式问答,引导学生进行第一层次的训练——机械性训练,即单纯的机械模仿：看书上的图,教师提问,学生回答；学生相互问答；一个学生问,其他学生答.接着根据学习材料设计较深层次的理解性问题,使学生进行第二层次的训练——意义性操练,把时间、地点和人称替换后进行问答.最后,设计形式意义和功能相结合的问题,引导学生进行第三层次的训练——交际性巩固练习,这是整个课堂教学中的设计.通过三个层次的提问训练,学生都能较熟练地运用这一课的介词. 3.问题设计的内容要有针对性
结合教学内容,针对教学的重点、难点,精心设计几个关键性问题,有助于学生对知识的理解和掌握.所设计的问题必须准确清楚,符合学生的认知特点,适合学生已有的认知水平,切忌含糊不清、模棱两可,这样才能以最短的时间创造最佳的效果.如对七年级学生呈现“Do you like doing（sth）?”这个句型时,可先问学生：“Do you like+食物（饮料）?”然后由学生问教师,教师只对tea, milk,orange作肯定回答,教师重复说：“I like tea.I like milk.I like oranges.”接下去边做喝饮料的动作边说：“I like drinking.”再问学生：“Do you like drinking?”这样通过有针对性的问答,呈现本节课的重点句型：“Do you like doing（等）?”但教师必须注意把握好设计针对性问题时,对不同层次的学生所提的问题应有所不同的原则,这样才能因材施教,调动所有学生的积极性.
4.问题设计的难度要适当
课堂问题设计必须做到难易适度,尤其是难度较大的问题,一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题,使学生通过问题解答,逐步突破难点,把握要领,掌握规律.尽量不要那些答案过于简单的问题,但问题也不可太难.只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知思维.与此同时,对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸,使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣.
如在复习现在完成时中的“he/has gone to等,he/has been to等,he/has been in等”这三个较难掌握的句型时,教师应首先设计一种真实或半真实的情景,通过提问引出句型,再让学生置身其中,在特定的情景中掌握句型,培养英语交际能力.这样,教师通过设计情景和适时适度地提问把句型化难为易,能使学生轻松地理解句型,再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练,学生就能很快地巩固和正确运用这一句型了.
另外,设计问题还要考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平）,难度既不偏高,也不偏低.偏高,学生望而生畏；偏低,学生思维活跃不起来.课堂问题的设计,只有在与学生个人努力发生共鸣的情况下,才是值得称赞的.因此,课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分.
5.问题设计的角度要新颖
好奇心人皆有之,同样一个问题老是“旧调重弹”,将会令学生感到乏味.如果变换一下角度,使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然.因此,教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点,构建提问序列,力求提问形式新颖别致,富有新意,使学生喜闻乐答.
三、结束语
总之,课堂提问是英语教学的重要组成部分,它是师生交流的最主要的手段,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式.如何从心理学、教育学的角度来研究课堂提问的艺术,是每一位教师理应重视的问题.我们必须在教学中努力探索,从而取得最佳的教学效果.
（作者单位：广东省梅州市五华县兴华中学 ）