初中数学课堂的提问艺术

更新时间:2024-02-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:10426 浏览:44537

摘 要 :提问是实现教学反馈的重要方式之一,是师生相互作用的基础.合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛,提高课堂效果.本文将结合数学课堂具体的教学实践,着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略.

关 键 词 :初中数学 提问艺术 课堂 思考

课堂提问是教学中常用的一种教学技能,更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段,在教学中具有重要的意义和作用.如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现,也是每位教师不懈追求的目标.在此,笔者将结合自己的教学实际简单谈谈在初中数学教学中,如何才能实现高效的课堂提问艺术.

一、创设情境,激发兴趣

学生学习的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知.因此激发兴趣是课堂提问的第一要素,教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言引导学生积极思考,从而促进课堂效率的提高. 例如在讲《整式的运算》时,创设如下教学情境引入新课:请同学们在练习本上任意写一个两位数,在按如下顺序运算:(1)用这个两位数减去十位数字与个位数字;(2)再把所得的数的各数位上的数相加;(3)再乘以15 减去88,结果等于x.全班同学在纸上写的数虽然不相同,结果却都一样,同学们面面相觑,感到惊奇,这是怎么回事呢?在大家产生强烈兴趣的基础上,教师说:“如果你们想知道其中的奥妙,就要学好本节知识.”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上,又激发了学生的思维.

二、灵活设问,引导思考

在教学过程中,教师设置的问题难度要适中,若问题设置太容易,学生不用过多动脑思考就能回答出来,若问题设置太难,学生可能会百思不得其解.根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”.要充分考虑学生已有的知识水平,以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题.那些与学生已有的知识结构有一定联系的,但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题,最能激发学生的认知冲突,也最有启发性,容易促使学生有目的地进行探索,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,才能有效地促进学生的发展.因此,教师要通过合理有效的提问,努力为学生创造思考的条件,使学生由“学会”数学转变为“会学”数学.

三、保持广度,分层提问

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念.因此,教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问.难度较大的问题由优等生回答,着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力;一般的问题让中等生回答,让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升;较容易的让学习有困难的学生回答,让其掌握课本的基础知识,解决基本问题;比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答.实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果.当然在每个问题出来之时,应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题.在教学中应避免“先提名,后提问”,这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式.即使学生没有举手,也可以问他们,让他们更好地集中精力,努力思考,把握表现的机会.

四、把握时机,连续追问

在课堂教学中,很多时候教师要连续追问,这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向,培养学生分析问题的能力.当学生回答问题后,教师可以紧随着再问学生“为什么?”即你的回答的理由是什么,你得到这样的结论是根据什么.这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势,特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此.当学生解决一个特殊形式的问题时,可以通过变式追问的方式,引导学生进行方法化用,得出规律,发现问题的关键,得到新的结论.


例如:在复习《相似三角形》时,教师出示题目:如图,直角梯形ABCD,AD//BC, ∠A等于90°,∠B等于90°,∠DEC等于90°,试说明AD,AE,BE,BC之间的关系.

因为图形很熟悉,学生很快找到四条线段的关系.此时教师追问:

“如果把这个图中的三个90度改成60度,这四条线段有什么关系?”学生试着用第一步中找相等角的方法,证得△ADE与△BEC相似,进而得到四条线段成比例的关系.教师又追问:“如果把60度改成130度,是否也有相同的结论呢?”学生思考片刻,马上得出肯定的回答.教师问:“现在你有什么发现?”学生就得到当∠DAE等于∠DEC等于∠EBC时,AD、AE、BE、BC都是成比例的.通过变式追问的方式让学生掌握了方法,熟悉了图形特征,拓宽了学生思考问题的方向.

五、问题迁移,培养思维

不少数学知识在内容和形式上有类似之处,其间有密切联系.教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去.比如在讲“分式的约分”这一内容时,可直接出示题目由学生约分,目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式.在学生根据独立练习所悟,对比分数约分,尝试性地对知识和方法进行迁移后,再回答教师的迁移性提问:(1)什么叫分式约分?(2)分式约分的依据是什么?(3)对约分的最终结果有什么要求?(4)对分子、分母不含公因式的分式可以怎样取名?

总之,课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发学生快速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要.所以教师要结合教学实际,从学生的实际出发精心设计问题,激发学生提问,从而促进课堂教学效率的提高.