本站原创问题是数学的心脏.设计好问题,就能有效引导学生进行思维活动.如果能够充分利用课堂提问,捕捉学生反馈信息,对课堂进行有效调控,那么就能提高课堂教学的效率.然而,不是所有的提问都能达到既定的目标.毫无目的的提问只能抑制学生的思维,因此,要提高课堂的教学效率,我们数学老师必须讲究提问的艺术.在小学教学实践中,本人对提问的艺术进行了一些有效的探索,并逐步形成了自己的一些认识.
一、提问要有目的性
要研究教材,按照教材编排的目的,有针对地设计问题.盲目的问题不仅无助于教学,只能是浪费时间.因此,要根据课堂教学的需要,设计一些目标明确的问题.这样,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果.
如教学“三角形面积的计算”,根据教学经验,学生在计算三角形面积时经常漏掉“除以2”.因此,在学生学会计算方法并相应练习后,我提问：计算三角形面积时,“底乘高”为什么还要除以27这个问题一些学生能回答出来（推导面积计算公式时学生都动手拼过）,为了让接受较慢的学生也能弄懂,我又采用反问：如果不除以2,那算到的是什么图形的面积?通过提问,对学生可能出现的错误及时打好预防针,使难点不再成为难点.
二、提问要有启发性
维果茨基最近发展区理论告诉我们,只有设在最近发展区的的教学,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平.提问要能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向.启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导要适合学生的心理特征和思维特点.不少教师认为提问后出现冷场是学生启而不发,没有意识到是问题缺少启发性所致.如果善于启发引导,学生就会排除障碍,提问便会成功.因此,提问时首先应避免处处皆问的做法.尽量避免“对不对”、“是不是”等问题.
如上面所举例子,部分学生对“计算三角形面积时为什么要除以2?”不能正确回答,我利用反问启发学生思考：如不除以2,只计算底乘高,求到的是什么图形的面积?学生恍然大悟.底乘高计算得到了两个一样的三角形拼成的平行四边形的面积,除以2才是一个三角形的面积.
三、提问要有科学性
心理学研究发现,如果问题太容易会使学生产生厌倦轻视心理：如太难,不符合他们的知识水平,会使学生产生畏惧回避心理.正如摘果子一样,如果不跳就能摘到,肯定不会很珍惜这个果子：而跳了仍然摘不到,就会觉得这个果子高不可攀,一定是酸的,不如放弃了吧.因此,课堂提问必须做到难易适度.尤其是难度较大的问题,不妨分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题,让学生通过问题解答,逐步突破难点、掌握规律.
如教学“比的意义”,教材中有这样一个问题：0为什么不能作比的后项?很多学生得很难回答清楚这个问题.为了分解这个难点,教学时,我采取了系列提问的办法：
①你见过用0作后项的比吗?（足球比赛中,就有2：0的比分）
②那么,是否是课本上弄错了呢?（学生觉得不可能,这时想获得答案的已十分强烈.）
③比与除法、分数之间有什么联系呢?（学生想到比的后项相当于除数、分母,由此联想到比的后项不能为0.）
④体育比赛如足球赛是以什么来定胜负的呢?（以得分多少判定胜负,也就是比较两个数的大小关系.）
⑤我们今天学习的比有怎样的意义呢?（表示两个数的相除关系,与体育比赛中的比是两种不同意义的比.）
这样,将难点问题分解成一系列问题,用追问的形式,从比与除法、分数的联系及比的意义两个方面加以辨析,学生就心领神会了.
四、提问要有趣味性
儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强.设计提问时,要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣.不要用突然发问来惩罚学生的错误,也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪,以至于挫伤了积极性和自尊心,破坏了和谐的教学气氛,造成师生对立,产生消极影响.“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味,可以变换一下角度,使之新颖奇特,那么学生就会津津乐道于回答老师的提问.因此,教师要挖掘教材中的趣味点设计问题,辅以表情、语气、手势、教具等各种因素,力求提问形式别致,富有新意,让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣,学习积极性就能调动起来.
如教学“面积的意义和面积单位”.学生往往觉得这部分内容较枯燥.怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点,设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子,左手持框,右手握粉笔,悬于框子的正上方,问：老师如松开右手,会怎么样?（生：粉笔从框中落下去,教师随即演示.）又问：你能想一个办法,使粉笔不会从长方形中掉下去吗?（学生的注意力一下子全集中到这个问题上,经过思考,想出可以给长方形糊上一个面.）这样,学生兴趣盎然地进入了学习的角色.
五、提问要注意适时性
孔子曰：“不愤不启,不悱不发.”是说教师的提问要善于掌握火候,抓准时机,要善于观测学生面部表情和身体动作显露出的晴雨变化,切准有利契机,避免提问过早或过晚.提问的时机,从教学内容的角度来说,应选在知识重点,难点、关键处：从学生学习过程中的心理状态来说,应选在学生受旧知识影响产生思维定势而无法实现知识的正迁移时,当学生思维障碍、疑惑不解时,当学生胡思乱想、精力分散时：当学生有所感悟、跃跃欲试时,等等.课堂教学过程是千变万化的,教师要根据具体情况,及时、灵活地提问.
总之,课堂提问过程是释疑解惑的过程,设疑的目的是培养学生敏捷灵活地思维,使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力.讲究提问艺术,就能使教学提问更好地为有效教学怎么写作,提高课堂教学效率.