英语课堂的导课艺术

摘 要：课堂教学的有效性对新知识的导入要求十分高.导入设计好了就会取得事半功倍的效果.科学合理的导入可以激发学生的学习兴趣,就会把学习之苦转化为追求成功之乐,在学习中充分发挥主动性.万事开头难,一节课的导入预示着一节课的成功与否.

关 键 词 ：英语课堂；有效；导课艺术

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步.A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半.）一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂效率.因此,我们应运用多种导入手段,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋.

课堂的导入方式,因教师的教学风格、教学对象、教学内容的不同而异.不同的导入方式会产生不同的上课效果.课堂上导课的方法有很多,我根据平时的观察、积累和研讨,谈谈在英语课堂教学中的导入艺术.

一、故事导入法

小学生由于年龄小,知识范围有限,他们对于一些新颖有趣的东西容易理解和接受.尤其是直观的、故事性的导入,会很快吸引学生的注意力.

在学习“There’s a...in/on/under/in front of/behind... ”的句型时,学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往容易混淆.于是,我创编了一个“猫捉老鼠”的故事：首先我利用课件设计了一只小猫在一间房间里抓老鼠的情形.老鼠四处躲藏,一会儿躲在桌子后面,露出一个小尾巴,此时引导学生说behind the desk.There is a mouse behind the desk.一会儿老鼠躲在desk下面,引导学生说：There is a mouse under the desk.一会儿躲在TV的前面,引导学生说：There is a mouse in front of the TV.整个活动过程中学生非常兴奋,都想说出这只老鼠的位置,在学生争先恐后地说出老鼠位置的过程中,学生对于方位词掌握得已经非常好了.可见,把句子放在生动有趣的故事中教学,学生学得轻松,而且也深刻地记住了句子的含义,在其他情境中也能自如地运用.

二、自由谈话导入

教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话,然后适时的导入所要教授的课文.如在上新标准Book 5 Module 3话题是周末的时候,我是这样开头的：

T：I read books at the weekend. And I listened to music at the weekend.（教师动作演示） What did you do at the weekend?

S1：I played basketball at the weekend.

S2：I watched TV and do my homework at the weekend.

S3：...

T： You had a nice weekend. Daming and his father had a good time at the weekend. Where did they go?And what did they do? Let’s go and see.

从学生的回答中自然地引出本课的话题.

三、歌曲、歌谣导入

歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲,引导学生进入愉快的心境.在一节课的开始,采用听、唱英语歌的教学手段,将语言与情境结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识,体验英语学习的快乐.如在教The Weather时,我组织学生（学）唱英文歌曲Rain,rain,go away.由rain一词导入新课.

教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成.音乐以其优美的旋律,动听曲调,活跃和丰富听者的思维和想象力,使学生在这音乐声波刺激下的思维活动是处于敏捷和活跃状态.可以说,唱歌不但能吸引学生的注意力,调节课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,还有助于寓美育于英语教学之中.

四、情景导入法

情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景,把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来.情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法.一般来讲,小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中.教师可以在新课起始阶段,借助动作、手势和表情等体态语,运用直观教学,通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来,为新材料的呈现铺设环境,使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用,理解具体情景中语言所传递的信息.在导入What would you like?这一话题时,我将整个教室布置成一个快餐店,自己扮演餐厅怎么写作员,引发学生的食欲和兴趣后再教学What would you like? I’d like...这两个句型,就会使句型的操练变得生动、形象、有趣.

著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维,必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段.直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”.“入境”才能“生趣”,才能使学生身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态--习得.正如前苏联教育家霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大.” 巧妙的情景能激发兴趣,诱发思维,情景导入法运用得恰当,使教学活动形象直观,使学生意识不到是在上课,在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育.

五、悬念导入

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑,制造悬念,引发学生追根溯源的心理,从而激发学生的学习动机.恰当的悬念是一种兴奋剂.制造悬念,就是要在学生已形成的概念的基础上,借助他们对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释设置矛盾.矛盾出现了,悬念就产生了.教师在一堂课的开始就给学生设下悬念,能勾起学生强烈的破疑愿望,激发他们极大的学习兴趣,促使他们迈过“信息沟”实现交际过渡,同时也有利于培养学生独立思考的能力和习惯.

我们教学中需要这样的“妙导”,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然.当然,导入新课的方法还有很多,针对不同的课,针对不同年龄的学生,应当采取不同的方法,只有适合学生的心理特点,能吸引学生注意力、调动他们学习积极性的导课,才是有意义的导课,才能成为“妙导”,而这样的“妙导”背后,需要的是教师的“巧思”.让我们做教学实践中的有心人,多一些“巧思妙导”,使我们的课堂变得更加多彩!