本站原创课堂教学,不仅是一节课,更是一门艺术.如运用得当,不仅可使之“增添异彩”,让我们感受课堂带来的愉悦,更给自己和学生以美的享受,从而激起自己高昂的教学,以及学生奋发向上的学习动力.教师是课堂教学的设计、组织、实施者,教学效果很大程度上取决于教师的教育理念、教学设计、教学手段和教学艺术.下面就课堂教学谈谈自己的一些想法.
一、创设物理情境,激发学生的学习动机
人不可有妄想,但不能没有求知的.我们要在课堂上迅速、愉快地组织学生学习.学生求知强,才会主动去探索、感受物理世界的精彩.课堂设计,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认知活动成为一种乐趣,成为精神上的需要.教学,必须要激发学生强烈的求知欲.
1.物理情境导入,激发学生学习兴趣
物理离不开生活,以生活情境设计悬念,激起他们强烈的求知欲.例如讲力的作用是相互的.情景导入：有人在漓江救人,需要救的人被推出水面,获救了,救人的人却下沉了,包含什么物理知识.河面下有水草、淤泥,甚至暗流,怎样自救?将问题融入生活,把学生带入一种意境中去,能很快地集中学生的注意力,为实验探究创造良好的认知起点.教师精心设计物理情境,使教学内容变美、变活,深入学生的心灵,可收到激发学生主动学习的艺术效果.
2.借助实验的趣味性,引导学生“实验探究”
物理以物求理.从事物的表象中去把握物理知识、规律,为物理教学明确了一个主题思想.以表象作为教与学的切入点,引发他们对问题的质疑―探究―拓展.例如生活中的透镜,现象导入：酒瓶里的泥鳅,会变大,包含什么物理道理?“学源于思,思源于疑”.学生学习,若是寻求自己尚未知晓的东西,不是消极被动地接受教师所灌输的一切,以自己的认识为基础、心理需求为依托,有选择地吸收各种信息,这样的学习效果就会好得多.课堂教学艺术的“基调”是找准学生认知的心理需求,让教学信息能激起学生情感的共鸣.教书有一种境界：“教是为了不教.”让学生在实验中学会自己教自己.从一个知识的发现到另一个新发现.层层提升学生学习兴趣,把学生放在实验的主体地位,给学生动手、动脑、动口的机会,让学生自己思考,躬身亲为,使学生从物理实验中学习物理.当物理实验能时时伴随着学生学习时,实验会让他们生活充满乐趣,成为学习的动力.
二、课堂教学要以促进学生发展为主体
长期以来,以“分数衡量人”,使很多教师失去方向,乡镇课改不仅没有走出应试教育的误区,反而陷得更深.课堂教学以考试为中心,只注重学生的分数,忽视教育要促进学生能力发展的本质.物理课堂如何促进学生的发展呢?
1.促进学生积极思维
要促进学生能力发展,必须使学生的大脑积极思考.教师可设计生活事件,让学生探究,进而激发学生思维,让学生情不自禁地融入到学习中来.如讲增大摩擦力时,教师可提问：对拔河比赛,从力学角度来说靠什么来赢；让你指挥能做出哪些技术性的指导?讲汽化和液化前,让学生回家了解农村煮酒工艺,并拿回课堂探讨.把学生带入生活,鼓励大家主动提出看法,达到促进学生积极思维的目的.
2.引导学生学会快速阅读,学会自学
让学生学会自学,会学是我们追求的一种境界.教师可在课堂前八分钟让学生快速阅读.这种阅读在认知―质疑―解惑的过程中,有着功不可没的作用,它是认知的前提,质疑的基础.对提高学生把握信息的能力,有事半功倍的功效.
3.让学生品味成功的喜悦,激发学习动力
课堂设计.需要考虑梯度,层层深入,以激发学生兴趣,刺激智力发展.当学生通过努力,独立思考能自行解决时,学生就能够享受到成功的喜悦,品尝到自主学习的甜头.如,在讲汽化和液化时,曾问学生,你们见过并会煮酒吗?家中煮酒工艺是怎样设计的?引导学生思考酒水分离,对学生提出的酒水分离法进行讨论.这样不仅巩固了知识,也能发挥学生的创造力和想象力,激发其学习动力.
三、课堂艺术离不开师生心灵情感的共鸣
教与学能否产生良好的艺术效果,有赖于生活中大量好的题材、教师的精心策划和过人的表演水平,更离不开师生心灵情感的共鸣.俗话说：亲其师而信其教.教师须具备过人的能力,以其人格魅力和独特的课堂表演艺术水准吸引学生.实现物理教学的情感转移,让学生将对物理和物理教师的情感转化为学习的动力.师生和谐,课堂教学也能提升一定的境界.
让艺术照亮生命,用情趣温暖心灵,让快乐伴随成长.
（责任编辑易志毅）