小学语文阅读教学的布白艺术

摘 要 ：小学语文阅读教学中巧妙运用布白艺术,可以达到“教”是为了“不教”的目的.布白的具体实施可以从多个角度切入,其中从教学的几个关键环节切入,将会收到事半功倍的效果.本文对小学语文阅读教学中的布白艺术进行了分析阐述.

关 键 词 ：布白艺术 阅读教学 小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0186-01

传统的绘画讲究虚实相间的布白艺术,其实课堂教学也需要巧妙地布白.所谓课堂教学中的布白,就是在课堂教学过程中,根据教学的需要适时留给学生一些思维的空间,给学生以自主学习的天地.巧妙运用布白艺术,可以达到“教”是为了“不教”的目的.本文从小学语文教学的特点出发,谈谈阅读教学中的布白艺术.

1.导入布白,发挥目标导向功能

适当运用导入布白,能够充分发挥学生的主体作用,激发学生自主学习的热情.小学语文的导入布白可以从三个方面入手：

一是设疑导入布白；通过设疑,让学生发出于一种引而待发的心理状态,可以极大地激发学生的阅读探究.如果我们能在小学语文阅读教学中,特别是在导入时充分布白中巧妙地利用这一特点,一定会收到事半功倍的效果.如,教学《难忘的一课》第二课时,有位老师用以下设疑导入：同学们发现了没有?有一句话在文中反复出现,请同学们快速读课文,把它找出来.并思考它各是在什么样的情况下出现的?为学生留下了广阔的思维空间.

二是以任务导入布白；给学生以任务目标,让学生带着探究性的任务进入学习状态.如,教学《少年闰土》,可以一开始就给学生一个任务：请同学们仔细阅读课文的第六至第八节,思考一下少年闰土是一个什么样的孩子,如果让你在少年闰土前加一个修饰语,你会选择什么的修饰语.可以根据教材内容选择,也可以根据自己的思考选择,可以选择一个修饰语,也可以选择多个修饰语.这是一项开放性的阅读任务,这种布白,给了学生开放的思维空间,激起了学生阅读的兴趣和自信,也给学生指明了阅读探究的任务,大大丰富了语文阅读的内涵.

三是导入布白；通过教师精心设计的教学情境,为学生营造一个情感酝酿的空间,从而调动学生情感的积极参与.如,在引领学生理解少年闰土充满情趣的生活时,我们可以充分利用课文的插图来创设情境.让学生在情境渲染下体验动词：听、捏、走、看、刺的妙用,从这些动词生发出想象,在头脑中形成一段动画.

2.初读布白,强化情感原初体验

所谓初读布白,就是指学生开始阅读前,教师不必先入为主,把文章的主旨,作者的情感和文章的特色告诉学生,而是故意让学生从零开始,不带任何的主观意向,让学生自主阅读,然后获得最初的情感体验即原初体验.这种体验原始而新鲜,非常富有生命力,他不会受教师的任何影响,这对学生来说是非常宝贵的.在学生初读课文时教师不作任何引导,为学生留下了足够的阅读空白,学生面对全新的课文,就会自然产生一种阅读.因此,在教学一些适合学生初读的课文时,不妨进行初读布白,把初读权交给学生,让学生真正感受自己的原初体验,形成丰富的个性化理解.

如在教学《为中华之崛起而读书》时,可以采用这一布白方式,在老师不作任何讲解的情况下,让学生用自己喜欢的方式阅读课文；通过初读学生了解课文的思路,知道文章写了哪几件事,使学生对周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程有了原初体验.在学生原初体验的基础上进行教师的引导和点拨,其教学效果会提升到一个新的境界.

3.研读布白,增强赏析质疑能力

阅读是学生的个性化行为,是学生语文学习必经的实践环节,不应让教师分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和实践活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣.如果教师将本应由学生自己来完成的阅读体验和研读探究的内容面面俱到地讲给学生,这就从根本上剥夺了学生思考和探究的权利.

研读布白是现代教学强调教学过程的必然要求.学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析解决问题的思维过程.如果我们在小学语文的阅读教学中只注重结果,而忽略了这种过程,实际上就是从根本上背离了新课改理念.当问题一提出,就马上要求学生回答,不给学生思考的时间,只要学生说出正确答案,就认为达到教学目的,这种不“开”只“达”的教学方式,使学生的思维受到限制,能力培养也成了一句空话.

美国有位教育专家说,对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心；提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等.若不给学生思考的时间,提问也就失去了价值.问题提出后留给学生一定的思考时间,我们可以把它称作为期待布白；在研读过程中,教师的期待布白是必不可少的；当教师满怀希望地提出问题后,不妨把“希望”坦然地传递给学生设下空白.但在现实中,仍然有许多教师缺乏耐心,一提出问题,就迫不及待,有时只请心中的优等生作答,有时干脆自报答案,这样学生就不会领受你布白的“恩赐”.成熟的教师总让问题捎带去感叹号（鼓励、欣赏）,而让眼神传送去省略号（等待与期盼）.期待式的布白,有时在真诚的一瞥中,有时在淡淡的一笑中,有时在一举手一投足中等.对于某些深层的问题,教师可以来一个“悬念布白”,提出问题,就像谜面抛生,但不急于揭晓,此时的“冷场”,是凝神屏息的留白,是为思维的喷发而预备的空间,几分钟的无言,或许会引发热烈异常的讨从而这正是探究式教学的需求!

小学语文教学中正确而巧妙地运用布白艺术是必要的.在教学中,教师讲授了多少,并不等于学生领会了多少.课堂教学中时间、空间、声音上的一块块空白,给了学生发现、探索的广阔天地.它激发了学生求知,调节了教学节奏,陶冶了学生情操.