本站原创摘 要 ：教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动.在这个活动中,教师的作用不在于全盘授予,而在于适当的引导.教师要懂得在课堂恰当“留白”,给予学生安静思考、交流的空间,把课堂主动权还给学生,以引起学生的注意力和参与热情,体现师生互动、生生互动的自主、合作、探究精神,使学生展开充分的想象和创新,达到那种“言有尽而意无穷”,“此时无声胜有声”的艺术效果.
关 键 词 ：信息技术教学；留白艺术；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-051-1
一、提出问题时的“留白”
案例1：某教师在教苏科版《初中信息技术》（上册）第四章第2节《数据的处理与统计》的教学片断.
师：我们学校刚刚举行了第十一届初一年级英语演讲大赛.在这次比赛结束后,学校要根据每位选手总得分评比出一二三等奖.我们数据统计员已通过Excel软件将相关数据汇总录入,大家观察“英语演讲比赛.xls”文件中的“选手评分”和“班级评分”表,你能帮助这位数据统计员准确、快速计算每位选手的总得分以及班级平均得分呢?
生：采用各种方法（口算,笔算等）动手解决运算问题.
师：口算笔算等方法易出错,而且速度慢!同学们知道Excel软件是一个强大的数据统计和分析工具,具有很强的计算功能,那今天我们就一起来探讨Excel软件的强大计算功能――公式和函数,来帮助数据统计员实现数据的准确快速计算等
评析：教师没有一味地把Excel软件的强大计算功能展现出来,而是让学生以自己的经验来解决问题,再来展示Excel的快速运算功能,让学生体验到软件的巨大魅力.
二、利用错误时的“留白”
案例2：某教师在教苏科版《初中信息技术》（上册）第一章第2节《信息的获取与管理》的教学片断.
师：设计一些获取的文件让学生进行整理,涉及到文件的重命名、复制、移动、粘贴,文件夹的建立.
生1：一不小心改变了文件的扩展名.学生急的面红耳赤,怎么办?
师：大家想想办法,你们怎么解决这种错误?能杜绝这种错误的产生吗?
生：等
评析：上述案例中,学生一个不小心的失误引起了一连串的后果.从图标变化、不能打开文件,引发学生的第一次思维的撞击,教师留点空白引起学生的第一次思索.然后老师继续进一步问如何杜绝错误的产生.在第二次留白时,学生的思维被彻底激发了,他们揣摩平时不注意的细节,结合自己的经验,渐渐得出结论.案例中的教师给“错误”留白,为教学怎么写作,让学生积极思考,通过分析、了解了错误的原因,并给他们修正的机会.这样一个错误给学生时间好好利用,步步展开,步步深入,让知识能更全面,更系统.
三、认知冲突时的“留白”
案例3：某教师在教苏科版《初中信息技术》（上册）第四章第2节《数据的分析与统计》的教学片断.
师：展示“七年级兴趣小组报名统计表”.
生：学生利用公式或者函数完成“总人数”、“合计”项的统计.个别学生上台展示.（复习旧知）
生：全体学生继续完成“占年级总人数比例”项的统计.给学生时间实践,根据已有的知识经验先计算羽毛球,其余的直接用填充柄拖动得出,结果出现问题.
为什么填充柄一使用就出错?学生相互交流,你一言我一句发表自己的观点.
导入新的学习内容：相对引用和绝对引用
评析：上述案例中,本是一个很平常的操作,按照学生的思维习惯,用填充柄自动填充,应该没什么问题.教师正是恰当地利用了这个有效的资源,创造了一个与学生习惯性思维产生冲突的例子,引起了学生认知水平的强烈碰撞.在这个留白中,学生的思维不是空白的,他们的思维经历着惊异、怀疑、思索、争论一系列的变化.
四、在探究创造处“留白”
案例4：某教师在教苏科版《初中信息技术》（下册）第八章第3节《制作基本动画》的教学片断.
师：出示风景图片.
同学们你们看,这幅画有蓝蓝的天,洁白的云,绿绿的草,虽然让人感觉风景很美,但这毕竟是一幅静态的画面,我们对flash中动画的制作已经有一定的基础,那么如何让它动起来?
生1：云飘起来.
它是怎么飘的呢?
生：等
师：经过大家这么一说这幅静态的美景就变成了一幅动态的画面.老师在库里放入了很多的元件,同学可以用利用库里已经做好的元件添加动画.让我们一起动手把这幅静态的图变成美丽的童话世界.
评析：教师没有一味地框死学生的思路,而是给他们在探究中“留白”,学生表现出浓厚的兴致,课堂气氛活跃,有话想说,明显地增加了学生的学习情感,让他们在老师提供的素材面前充分地发挥自己的创造力,有创造性地完成自己的探究学习,使已有的知识能够合理地利用,全面又有个性,充分发挥学生的主体性.这里的设计既是对课堂内容的合理延伸,又为学生的创新意识搭建平台,使学生易于接受,颇具匠心.