本站原创《最后一课》因其深刻的爱国主义主题、鲜明的人物形象和含义深刻的语言,一直是语文传统课文.特别是小说的细节描写,更为语文教师所青睐,成为写作教学的范例.作为描写的重要组成部分,小说中的声音描写也很有艺术性.
一、言为心声传真情
作为主要人物,小说对韩麦尔先生的语言描写着墨很多,也很精彩.虽然大多是直接描写其语言,而对说话的神态和语气、声音的质地、属性和大小很少描绘,但我们仍可从其话语中感受到这位伟大的爱国者的心声：对祖国、对祖国语言深沉的爱,对学生的无限柔情,对侵略者的刻骨仇恨.
连最后一节法语课都还迟到的小弗郎士,韩麦尔先生没有愠怒,没有用戒尺惩戒,没有罚背单词,也没有大声训斥,而是很“温和”地告诉他“快坐好”、“我们就要开始上课”.即使这是最后一节法语课,可他对自己的学生和镇上人说话“严肃”中包含了“柔和”.“柔和”是因为听课的是自己的学生和同胞；“严肃”是因为这是最后一节法语课,希望孩子们和镇上人能够认真学习,不要忘记自己的民族语言.韩麦尔先生对同胞的爱、对民族语言的爱以及对失去国土的悲伤已经得到了很好的表现.当然,韩麦尔先生对小弗郎士甚至镇上人不认真学习法语也流露出不满：“大家天天都这么想：‘算了吧,时间有的是,明天再学也不迟.’现在看看我们的结果吧.唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸.现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢,你们连自己的语言都不会说,不会写等’”不满中包含悲愤.对父母不关心孩子的学习也很不满：“你们的爹妈对你们的学习不够关心.他们为了多赚一点儿钱,宁可叫你们丢下书本到地里,到纱厂里去干活儿.”而对自己没有充分尽责教好法语也表现出深深的自责：“我呢等不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天检测吗?等”对自己的民族语言,韩麦尔先生则充满了深情,不仅表现在全心全意地精心上这“最后一课”,还表现在对自己民族语言的赞美：“法国语言是世界上最美的语言――最明白,最精确”,三个“最”字是他对祖国语言的深情评价.不仅如此,他还深情地告诫他的学生和镇上的人们：“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙.”这哪里是告诫他们要记住自己的民族语言,分明是告诫他们要记住自己是阿尔萨斯人,是法国人!正因如此,他想尽自己的最大努力上好这“最后一课”,为阿尔萨斯人传承母语作出最后的贡献.以致语法课完了,又上习字课,“习字课完了,他又教了一节历史.接着又教初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu.”韩麦尔先生对民族语言的热爱可见一斑,他要把法语深深植根于孩子们心中,植根于所有阿尔萨斯人心中,让他们永远记住自己是一个法国人,自己的母语是法语.
对普鲁士侵占自己的国土,剥夺阿尔萨斯人学习法语的权利,韩麦尔先生表现出无奈、悲伤和极度愤慨.这从他尽心尽力地上好“最后一课”可以看出来,从他对法语的深情赞美中可以看出来,从他对父母不关心孩子学习的不满中可以看出来,从他对自己没有尽到责任的自责中也可以看出来.最震撼人心的莫过于小说结尾对先生语言和神态的描写.当不得不结束“最后一课”时,韩麦尔先生“脸色惨白”,说话声音哽塞,话不成句：“‘我的朋友们啊,’他说,‘我――我――’”这哽咽之声正是极度悲愤、极度愤慨情感的外显.
韩麦尔先生的有声语言,表现了他对同胞的深切同情,对民族语言的深沉热爱,以及对普鲁士侵占自己的国土、剥夺同胞学习母语权利的极度愤慨.
二、无声之声胜有声
小说多处描写静,用静来表现“最后一课”极不正常,给人以“山雨欲来风满楼”的压抑,这是以静写动的艺术手法.
首先是写环境的安静和气氛的肃静.小弗郎士初进教室就感到气氛极不正常：“一切偏安安静静的,跟星期日的早晨一样.”和平时截然不同：“总有一阵喧闹,就是在街上也能听见.开课桌啦,关课桌啦,大家怕吵捂着耳朵大声背书啦等还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点等’”课桌声、铁戒尺敲击桌子的声音、孩子的背书声、先生的告诫声,声声入耳.用平时的各种声响反衬今天静得不同寻常,也预示着这绝非一节普通的课.不仅环境安静,气氛也很肃静.“整个教室有一种不平常的严肃气氛.”不仅学生安静,连坐在教室里的镇上人也是那么安静：“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们一样的安静.”安静的环境,肃静的气氛,赋予这“最后一课”以特殊含义,与其说阿尔萨斯人是来学法语,不如说是来学怎样爱国；与其说这是最后一节法语课,不如说这是最后一节爱国主义教育课.小说写习字课时又突出了“静”：“教室里那么安静!只听到钢笔在纸上沙沙地响.”充分表现了阿尔萨斯人深受韩麦尔先生爱国精神的感染,他们非常珍惜这最后一次学习母语的机会,专心致志、心无旁骛地学习法语,以致“有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画‘杠子’,好像那也算是法国字.”最感人的还是小说最后的描写：韩麦尔先生极度悲愤,把自己对祖国的无限忠诚、对自己民族语言的无限热爱凝聚在“法兰西万岁!”这“两个大字”上.“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了个手势：‘放学了,――你们走吧.’”这无声之声向我们诠释了什么是悲愤,什么是悲愤到极点,什么是民族感、爱国情.这无声之声比任何声音都震撼人心!
无声也有声,无声胜有声,“无声之声”传递的是阿尔萨斯人对民族语言的热爱,是韩麦尔先生高尚的爱国情怀.
三、有声之声衬无声
以静写静,渲染压抑的气氛,表现“最后一课”的不同寻常,这是正面衬托,深刻地表现出小弗郎士及阿尔萨斯人对祖国、对祖国语言的无比热爱.同时,小说还运用反衬手法,以声衬静,既表现环境气氛非同寻常,又表现人物的内心世界.小说开头写画眉“宛转地唱歌”,这和天气暖和、晴朗构成美好的自然环境,但自然环境和社会环境却极不协调：“普鲁士兵正在练操.”为小说情节的发展奠定了基调,也是“最后一课”的背景.自然环境的美好孕育了阿尔萨斯人美好的心灵,社会环境的糟糕激发了他们的爱国热情.也正因为这不和谐,才让韩麦尔先生和镇上人的爱国情得到淋漓尽致的展现.所以,他们专心上课,习字课时安静得“只听见钢笔在纸上沙沙地响.”“沙沙”之声表现了镇上人学习非常认真,反衬了课堂的静. 除了以声衬静外,小说还用声音的描绘表现人物的心理和情感.一是用声音表现小弗郎士情感的变化.小说写小弗郎士上“最后一课”时听到鸽子的叫声：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!’”幽默讽刺的笔调,是小弗郎士情感的升华,表现了对侵略者的憎恨与反抗.经过“最后一课”的洗礼,贪玩、懵懂无知的小弗朗士已经蜕变成了一个憎恨侵略者、热爱祖国语言的爱国者了.二是用声音表现韩麦尔先生的心理和情感,主要有三处描写：第一处是写他“听见妹妹在楼上走来走去收拾行李的声音”.教法语的权利被剥夺了,如今就要怅然地离开居住了四十年的小院子、美丽的小镇、可爱的学生和朴素的镇上人,怎么不让他伤心欲绝呢?这“走来走去”的声音使他心情悲伤,也反衬出他对侵略者的愤慨.第二处是通过写郝叟老头儿“奇怪”的读书声反衬韩麦尔先生的爱国精神影响之深之广：“在教室后排座位上,郝叟老头儿已经戴上眼镜,两手捧起他那本初级读本,跟他们一起拼写这些字母.他感情激动,连声音都发抖了.听到他古怪的声音,我们又好笑,又难过.”郝叟老头儿是阿尔萨斯人热爱法国语言的代表,这么大年纪还走进教室来上韩麦尔先生的最后一节法语课,足见阿尔萨斯人对祖国语言的热爱.“最后一课”上,他既受环境气氛的感染,更受韩麦尔先生的精神和爱国情感所感动,所以“感情激动”、“声音发抖”,发出的声音“古怪”,连一向调皮且法语学得不好的小弗郎士都觉得“好笑”、“难过”.写郝叟老头儿“古怪”的读书声有多种作用,首先是表现阿尔萨斯人对自己祖国语言极其热爱；其次是衬托小弗郎士情感得到高度升华；第三,更为主要的是衬托韩麦尔先生的精神感人至深.小说虽没有写韩麦尔先生听到这“古怪”之声的反应,只写包括小弗郎士们的反应.但我们可以想象先生心理一定五味杂陈,既有对阿尔萨斯人平时不珍视母语学习的悲哀,也有自己只能上这最后一节法语课的悲伤,还有平时尽责不够的自责,更有对剥夺自己教祖国语言、同胞学祖国语言权利的侵略者的愤慨.第三处是通过写“最后一课”即将结束时各种声响对韩麦尔精神的冲击：“忽然教堂的钟声敲了十二下.祈祷的钟声也响了.窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了.韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大.”“钟声”预示着最后一课即将结束,“号声”预示着德语将代替法语,也预示着韩麦尔先生再也不能在这里教他热爱的法语了,阿尔萨斯人再也不能学习自己祖国的语言了.韩麦尔先生悲愤到极点,“脸色惨白”、“呆在那儿”的神态、“哽住”的语言、“使出全身力量”写“法兰西万岁”的动作,将他爱国主义的伟大形象永远定格在人们的心中.可见,韩麦尔先生是多么不愿意听到这“钟声”和“号声”啊!这“钟声”和“号声”让他的精神彻底崩溃了!
有声之声衬无声,衬环境与气氛之静,衬精神影响之深,衬情绪情感的波澜起伏.
郑远祥,语文教研员,现居湖北来凤.责任编校：石在中