本站原创课堂提问既是一门科学,又是一种艺术,这都需要教师掌握好课堂提问的策略.课堂成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力.提问技能是教师运用提出问题的手段,通过诱导学生回答和处理学生答案,达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式.它是课堂诸项教学技能中的重点,既渗透于各项教学基本技能的运用之中,又统领各项教学基本技能共同实现教学目标.在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区,主要表现如下：
1、比较乱.表面热闹,华而不实,一问一答.提问目的不明确,为提问而提问,随意发问.如：“答案等于几?是不是?对不对?等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会.
2、比较虚.提问离题遥远,脱离学生思维的“最近发展区”,提问的目的达不到,落不实.
3、比较散.提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学.重要问题没有经过整体设计,没有主线,形不成系例.
可是,怎样才能提出有效的数学问题呢?
我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题,并根据学生在课堂上不断生成的新问题,调整、重组、灵活机动的组织教学.根据多年数学教学实践,笔者认为,教师在预设课堂问题时,要注意以下几个方面：
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有联系,更有差别.语文的工具性在数学课得以充分体现,但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课,数学是思维的体操,要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4等,符号＋、－、×、÷等数学信息,去展示、交流、表达他们的数学思维.
二、创设情境问题不宜过大、太宽泛
在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节,好的情境问题,不仅能提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用.而如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易“跑调”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下.
一位一年级教师在教学《连加》一课时,创编小故事的同时,在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图.在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟.然后老师问：看着这幅图画,你能写出什么算式?学生的算式可多啦,但思维受到已有知识的影响,只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式,可就是不见连加算式的影子,这样一来,后面的教学变得麻烦了,不在教师的预设之中,整个教学被打乱了.请看看教师设置的问题,那么“大”,这样的问题,有利于后面的教学吗?显然,答案是否定的.如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟?你是怎样写算式的?那情况肯定就不同了.
三、问题要有需要性
在课改理念渗透相对不深的课堂上,满堂灌,教师一言堂的现象仍然很普遍,如此一来,教师就必须准备足够多的话语来对付一节课,随时对学生提问,便是教师们最好的选择.在这样的课堂上,你经常能听到类似这样的问题：“这道题是不是该用加法呀?（该）”,“4＋7是不是等于11啊?（是）”,“这个混合算式该不该先算括号里的呀?（该）”等.请问：你提的这种问题有价值吗?这种问题能激发学生的“斗志”吗?学生获取知识还需要“努力”吗?学生的思维能得到锻炼吗?
这种泛滥的问题,对学生是有百害而无一益的.会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯.这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”,是有违课程改革理念的,对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的.
四、问题要有创造性
在数学课堂上,教师提的问题,都应具备创造性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面.前者自不用说,后者可谓更难.要提创造性的问题,本身就意味着对教师本人素质的挑战.
不久前听了一节“列方程解文字题”（教材中没有专门的章节）,听到了让人赏心悦目的两个问题.
执教老师在复习引入后,让学生独立解方程：8x－3x＝105,2x＋13＝33,3x－4×6＝48,5x－x＝18.之后教师说：我只问两个问题,1．你写“解”了吗?2．你做对了吗?.就这两个问题,为什么会让人赏心悦目呢?就因为这两个问题具有创造性.对于第一个问题,许多教师可能这样问：同学们,看一看,你忘记写“解”没有?忘了的补上.“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了,学生只剩下照着做了!典型的被牵着鼻子走.而这位老师的“你写‘解’了吗?”一问,则使得学生主动的去“看”,自行对照,没有忘记写的,说明学习习惯优良,做得漂亮；而“忘”了写的,则赶紧动手“补”上,完善了解题格式,也加深了对此类题型解题格式的印象,以后就不再容易犯错误了.对于第二个问题,多数教师也会这样问：做完了的同学,同桌互相对一对答案,看你做对没有?和“你做对了吗?”相比,相距甚远.“你做对了吗?”教师又没有公布标准答案,你怎么知道你做的对与不对呢?问老师、和同学对一对答案,随你啦,显然,对答案更方便些,于是,在老师没有指挥的情况下,小组合作学习却自然而然的展开了.看到课堂上这喜人的一幕,难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗?
课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性.好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里遨游；好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率.
(作者单位：洮南市野马小学)