关注提问艺术学生思维

【摘 要】本文立足于发展学生语文思维,提升学生语文素养,提高语文课堂教学效果,从提问的趣味性、分散性、整体性、发散性、提问后的明确性等方面谈了初中语文教学中的一些思考与实践.

【关 键 词 】提问艺术；学生思维

新课程标准指出“阅读教学的目标是使学生在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造力”,为了实现这一目标,语文教学中的课堂问题设计就不可忽视.

教育心理学家认为,恰当的提问,能够激起学生的学习兴趣,使学生养成良好的思维习惯,思维能力得到提升.但是在我们的实际教学中,往往会出现提问“无新意”“难度太大”“零散无章”等弊病,挫伤了学生学习积极性.

因此,语文教师必须关注提问艺术,精心设问,促进学生思维发展,提升学生语文素养.

一、提问应讲究趣味性,激发学生思维.

提问新颖有趣,才会激起学生的兴趣,让学生积极思考.正如孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.受于漪老师教《孔乙已》时“孔乙已姓甚名谁”提问的启发,我在教《明天不封阳台》时,一开头就提问“作者改变主意不封阳台,是为了享受更充足的阳光吗?”学生很感兴趣,从而积极钻研文本,进而了解了文章主题.这一提问结合教材实际,抓住突破口,讲究趣味性,激发了学生的思维,与传统的“文章分几部分?每部分主要内容?”“文章主人公是谁?”等问题相比更具趣味性.

可见,提问要新颖有趣,当然也要以教学实际为基础,紧扣教学目的,否则故弄玄虚就达不到激发学生思维的目的.

二、提问要有分散性,培养学生思维.

孔子主张“因材施教”,我们在课堂提问时应注意,要因人提问,让优秀生和后进生都能积极思考.提问也要考虑到中学生的认知情况,若问题过难过大,学生无从回答,会抑制学生思维的积极性.因此在教学设计时应把大问题分散,化整为零,化难为易,由小到大,由浅入深,这样的分散性提问才能多方位培养学生的思维能力,逐步引导学生向思维的纵深发展.

例如我在教《在烈日和暴雨下》时,关于祥子遭遇的原因这个大问题,我拆成几个小问题,1.祥子拉车时的环境怎样?2.祥子在此环境中拉车有何反应?3.既然痛苦,为何祥子还要拉车?4.坐车人的反应又说明了什么?通过这一系列的提问学生就很容易地掌握本文的主题,“祥子的遭遇不仅是因为自然的无情,最根本的是因为社会的冷酷无情.”像这样提问有分散性,有利于学生在从易到难,环环相扣的提问中培养思维能力.

三、提问应有整体性,锻炼学生思维.

语文教学重视体感知能力的锻炼,教师应精心研课,全面把握文章,通过系列化的大问题引领学生从多角度整体感知课文.现在考问文意概括的题型较常见,教学中我就以此为契机,从主要内容、写法、人物形象、主题等方面整体设问,也常常根据具体的文章,寻找突破口,精设三四个问题.

例如我在教《安恩和奶牛》时就从文题入手,提了一系列问题,如1.本文写了安恩和奶牛的一件什么事?2.这是一个怎样的安恩,从哪里可看出来.（学会描写人物的方法,正侧面描写）,这是一头怎样的奶牛?两者关系如何?（正面写两者关系,侧面衬托安恩）3.题为《安恩和奶牛》,主要人物是安恩,写环境、写牛人有何作用?4.文章最后我们明白了安恩和奶牛来集市的目的,这突出了怎样的主题?结尾情节安排有何特点?这样的系列问题具有整体性,有利于体感知能力的提高,也避免了常见提问方式的无味,对学生而言有一定的挑战性,促使学生积极思考,锻炼了学生的思维,提升了学生的语文能力.

四、提问应有发散性,拓展学生思维.

为了拓展和提高学生的思维能力,教师课堂提问应有发散性,发展学生的想像和创造能力,提问时要重视已学知识点的迁徙,使学生在学习新知时巩固已知.

例如我在教《皇帝的新装》一文时,这样提问“皇帝听了小孩的真话后,游行大典回来后会发生什么事呢?请续段尾.”这样给予学生新的思维情境,运用他们的生活积累,充分想象和创造,拓展了学生思维.

五、提问后应有明确性,提高学生思维.

教学中拓展学生的思维能力很重要,但提问后应有明确性,防止学生的发言不着边际,对错不分.现如今,我们在听公开课时常听到类似“很好”、你真棒”的教师评价,从激励学生的角度而言无可厚非,但这也导致学生无法明确答案及自己答题的优缺点.所以,老师一定要及时明确答案,积极评价学生的回答,回答错误或不全面则指出不足,并激励学生.

例如：我教《甜甜的泥土》一文时,提问“小男孩的后妈这一人物在文中起何作用?”学生对这个问题很感兴趣,“这后妈像白雪公主的后妈般恶毒”、“这后妈灵魂丑恶,泯灭人性.”等学生思维很活跃,但如果任其发展,教学场面会失控,这时我明确告诉学生“你们谈的大都是对后妈的评价,没注意“作用”二字,本文通过亲妈与后妈的对比,揭示了‘母爱的伟大’,后妈起了衬托亲妈形象的作用.”这样提问后的明确观点,既保护了学生的积极性,也使学生明白了文章主题和写作技巧,同时学生也明白了应切住问题答题,不应走弯道,提高了学生的思维.

综上所述,初中语文课堂教学中的提问是应讲究艺术的,这样才能发展学生的思维,提高课堂教学效果.作为一名语文教师,应以学生发展为本,精心设问,让每一个学生都能快乐地学习语文,提高自己的语文综合素养.当然教学时常有预设外的生成,对此教师要灵活应对,巧妙提问,就会让生成之花开得更美.

【参考文献】

[1]韦善广.语文课堂教学中提问的有效方法[J].新课程（中学）,2012,（2）：63.

（作者单位：江苏省昆山市石浦中学）