本站原创摘 要 ：语文教学是一门艺术,在教学过程中,教师不仅要能让学生感受到学习知识的愉悦性,同时也应取得最佳的教学效果,所以,作为一名语文教师必须掌握一定的教学艺术.
关 键 词 ：教学艺术；备课；课堂教学；课后
中学语文教学作为基础教育教学非常重要,但是,在我国,中学语文教学中传统的片面追求升学率的旧课程体系,在培养“人”的个性方面存在着严重的片面性：教师强调其传授指导,忽视了学生的实际学习体验和学习过程,知识的学习架空了学生的全面发展；由于教师强调学术,轻视实践,学生的实际学习体验和学习过程被严重忽视.学生的能力培养和人格教育难以落到实处.在课堂教学中,教师要从社会本位走向个人本位,把个体、社会、自然、文化很好地整合起来.因此,教师的课程设计与教学实践就成了处理好知识学习、能力培养、人格教育之间关系的关键,也成为教师教学成败的关键.
在教学实践中,改变教师在长期教学实践中形成的知识经验中心课程体系,就需要长期的努力,并在教学中运用一定的教学艺术了.法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西.”英国哲学家、教育学家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术,这是一种很难传授的艺术.”笔者认为,凡是称之为“艺术”的东西都是有魅力的东西,教学的魅力就体现在教师的风度、谈吐、举手投足、言传身教等方面,把学生带入知识的天堂,提高教学的质量,同时使学生得到蓬勃的发展.
一、备课的艺术：教师要有端正的态度
教师的教学是创造意义、生成意义的活动,是一种特殊的实践活动.语文教学是艺术,这门艺术首先要求教师有端正的备课和教学态度.
对于教师来讲,备课是热爱教育事业和对学生负责的表现,《论语·卫灵公》说：“工欲善其事,必先利其器.”在备课的时候,教师应该总结过去教学的得失、经验教训,使自己的教学水平越来越高.
备课时教师必须了解学生及其需要,艺术地确立教学目标.教师可从心理、生理、语文学习的基本情况及语文学习环境等方面进行,可以与学生谈心、家访、座谈,还可以通过批改作文、日记等了解学生的情况.只有教师对学生的实际情况心中有数,才能确立自己的备课目标——不仅备教材,更要备学生.只有教师了解了学生的精神世界,才可能在教学中使学生分享自己的教学理念.哈贝马斯曾经说过理解的“最宽泛的意义则是表示在彼此认可的规范背景相关的话语的正确性上,两个主体之间存在着某种协调；此外还表示两个交往过程的参与者对某种东西达成理解,并且彼此能使自己的意向为对方所理解.”教师也应该从学生的认知领域、情感领域出发来确定自己的技能行动.这样教学目标的制订就是从人的知、情、行三方面出发的.教师的备课态度可以影响学生的心境以及参与学习的热情.因此,要想让学生积极主动地参与语文学习,教师必须以积极的态度对待备课.
二、课堂教学艺术：教学组织形式的多样
教师在授课前根据对学生的实际情况编制了恰当的教案,接着就是课堂教学了,但是,如何组织课堂教学形式,使学生取得最佳效果,这就需要运用合适的课堂教学艺术.
《孟子·告子下》曰：“教亦多术矣”,整个教学过程是教师的教与学生的学相融合的过程,是师生情感交流的双边活动.因此,在教学中教师要努力沟通学生的智力与非智力心理.教师与学生心理沟通,是教学的起点.古诗云：“功成理定何神速,速在推心置人腹.”在教学中要做到推心置腹,就需要教师有驾驭多种教学组织形式的能力,并灵活掌握这些形式.
1.指导激励式
教师要结合学生的兴趣,激发其创造,培养创造意识,指导学生主动获取知识.同时,教师也要激励学生发挥自学科学文化知识的能力,发展学生的综合能力.
2.诱导启发式
《论语·子罕》中孔子弟子颜渊对孔子的教育大加赞赏：“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能.”颜渊从侧面赞美了孔子教学的诱导艺术,教师应对学生进行诱导,开启学生的智慧之门.但诱导也要有一定的技巧,首先要诱导学生正确理解,启发式诱导可使学生运用联想和已知去理解问题、解决问题.《论语·述而》孔子说：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”教师可以进行正面诱导,也可以进行反面诱导,还可以运用侧面诱导,从而使学生在课堂中能灵活掌握知识,做到举一反三.
3.合作互动式
在语文教学活动中,必须建立良好的师生关系.传统语文教学过程,以教为主,教师的“讲”占了大量时间,学生在学习的过程中是被动的接受者,不利于学生的全面发展.而在教学中,教师和学生起着同等重要的作用,因此课堂中必须充分发挥教师和学生的作用,建构一种师生双向讨论、交流、沟通的合作教学活动氛围.
要做到师生合作互动,使得课堂和谐融洽,教师应首先树立正确的学生观：信任学生,尊重学生.尊重学生提出的问题以及对问题提出的多种看法.通过引导,使学生正确掌握知识.其次,在师生平等的基础上鼓励学生积极发言.学生自信心,进取的锐气,活泼的灵性,往往来自教师的肯定、赞美、鼓励.恰如其分的赞美能创造奇迹,可以激发学生的主体意识,缩短师生之间的心理距离,融洽师生感情,增进师生关系.
三、课后艺术：做正确的课堂教学评价
教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节,它是对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程.它可以提供教学的反馈信息,以便使教师及时地调整和改进教学,保证教学目标的实现.
教师要在课堂结束后对自己的教学展开自我评价,这样就可以对自己长期从事教学实践所产生的理论认识进行总结,同时也有利于教师接受新的教育理论的指导,进一步提高自身素质.课后进行教学评价对教师来说也是一种艺术,而要正确运用这种艺术,就应该遵循以下几项原则.
1.方向性原则
教学评价要有自己正确的价值取向.语文教学是丰富人性、培养完整的人的教学,以人的全面发展,师生的共同进步为目的.因此,课后教师要反思课堂教学是否在关注学生学习知识的同时,使学生的思想、情感、意志和人格力量得以提升；教师与学生沟通是否产生了思想的共鸣和精神的融合,使学生产生新的思想和新的精神力量.
2.实践性原则
教学评价要有评价的客观尺度,在评价反思过程中,教师要深刻地认识到知识论上的理解并不能保证实践上的接受.因此,在自我评价的过程中,要把自己看成是实践自己教学理念的参与者,从客观的角度去评价自己的课堂教学效果.
3.广泛性原则
语文课堂教学是培养完整人格的教学,它注重人的全面发展,而不仅仅是注重人的知识的增进程度和智力发展水平.因此,对学生的评价要从多方面着手,包括成绩、创新能力、实践能力、情感体验、合作意识等,根据学生的实际情况来调整自己的教学策略.
教师无论以何种方式进行自我教学评价,看起来是很简单的任务,而事实证明是非常困难的.而一旦明确了目标,运用了正确的评价方式,就会在处理专业问题和师生关系问题及课堂教学技能等方面发挥惊人的效用.
语文教学是一门艺术,它以独特的魅力激发了学生的想象力和高涨的求知,使学生感受到在学到知识的愉悦的同时,也得到了强烈的艺术享受,而教师也取得了最佳的教学效果.教学艺术是教师为取得好的教学效果,为激励学生的求知欲和乐学精神,而采用的恰当的手段、方法、技术等.
语文教学过程是教、学、做合一的过程,是知、情、意合一的过程,是真、善、美合一的过程,是促进学生全面发展的过程.所以作为一名语文教师必须掌握一定的教学艺术.正如近代学者俞子夷所说：“我们教学生,若没有科学的根据,好比盲人骑瞎马,实在危险.但是只知道科学的根据,而没有艺术的手腕处理一切,却又不能对付千态万状、千变万化的学习.所以教学法,一方面要把科学做基础,一方面又不能不用艺术做方法.”因此要攀摘“神乎其技”的教学艺术的宝珠,作为语文教师就不得不在备课、授课和课后自我评价中运用语文教学的艺术.