本站原创[摘 要 ]新课导入是课堂教学开始前的序幕,也是数学课堂教学重要的一个环节.一个精彩的课堂导入会为整个教学过程打下良好的基础.文章结合小学数学教学特点,主要探讨了小学数学课堂中导入新课的策略.
[关 键 词 ]小学数学；新课导入；艺术教育心理学认为：好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性.的确,教学过程开始的导入环节是至关重要的.正如俗话所说,“良好的开端是成功的一半”,导入环节如果设计得好,就能引发学生探究的,燃起智慧火花,开启思维的闸门,收到先声夺人的效果.那么,如何进行小学数学课堂教学中的新课导入呢?笔者根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来,结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,探寻出导入新课的艺术策略.
一、教师善于由生活实际导入新课,激发学生学习
在教学过程中,教师如果能充分利用日常的生活现象导入新课,会使学生对数学有一种真实感,感到数学与生活紧密联系,并不神秘、遥远.而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望.比如,在教学六年级“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入：同学们,如果你到商场去写袜子如何才能知道多长的袜子适合你穿呢?检测如你是如何通过罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高呢?等这些问题,实际上是用身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的.你们知道在我们人体上存在着哪些有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1：1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1,脚底长与身高的比大约是1：7等知道这些有趣的比那么上面这些问题就迎刃而解了.今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”.通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究.再如,在教学“面积和面积单位”时,我利用多媒体引进一段动画：某校同学们在操场上晨跑,他们跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪做足球场,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”.这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来.实践证明,借助这些有实际生活背景的问题导入新课,可以充分地激发学生的学习兴趣.
二、教师善于结合实际生活导入新课,引领学生学习新知
抽象性是数学学科的重要特点,而小学生却以形象性思维为主,因此为了学生们更轻松的理解掌握新知识,在教学中我经常安排一些与教学内容有关的生活情景.把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力.比如,在教学三年级“位置与方向”问题时,存在着现实生活中的方向与地图方向不太一样的情况,于是为了让学生能够搞清两者之间的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演：让学生以教室门口为起点,走到教室某处.同位之间一人言语指示方向另一人按指示行走.经过10分钟后集中交流表演情况.学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容.通过这次实际演练,使学生加深了对位置与方向问题的理解.另外,对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地——教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知.比如,学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习测量不规则物体的体积时,我和学生到食堂利用圆柱形的水桶和直尺算出了一个土豆的体积.实验让他们切身感受到了学习数学的快乐.显而易见,结合学生生活实际学习新知,可以起到事半功倍的教学效果.
三、教师善于利用生活素材导入新课,引领学生巩固新知
知识只有巩固才能更好的加以运用.在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养.比如,我在教学分数应用题时,应用班级的学生的人数,第一组的人数占全班的人数的几分之几,一二组呢?男生呢?一个人呢?这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目,使他们感觉到不是在解应用题,而是在解决生活中的问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还使学生受到集体主义的教育.
四、教师善于引用日常生活素材导入新课,指导学生应用新知
长期以来,我们的数学教学忽视了数学的实际应用,不注意培养学生的应用意识与能力,只机械地做训练和分析各种题型.在学生的练习中存在大量的人为编造的脱离日常生活现实的题材,诸如：糊纸盒、装配机器等等.长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思维发展.而新课标指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题.因此,在教学中,每学到一个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用.比如,在教学完求平均数应用题以后,我要求学生通过社会调查,数据收集和整理来了解自己家日常生活中的用电的平均费用,自己班上同学的平均身高、平均年龄等.在元、角、分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行写卖游戏,对于一些后进生,我还带着他们去学校商店,通过写一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系,在学校组织学生参加为地震地区献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把家里的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算.通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,学生真正感受到了数学在生活中的意义和应用价值,也意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题.
总之,导课是一个环节,但更是一门艺术,如果每个环节都能导到位,所有的环节都水到渠成,自然而然就发生了.在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神. 参考文献：
[1] 雒英.小学数学新课导入的尝试[J].青海教育.1997年Z2期
[2] 周纯国.小学数学课堂教学的导入艺术[J].考试周刊.2009年24期