布白艺术与化学教学

【摘 要 】将布白手法运用于化学教学中,以此引起学生的注意、联想和想象,激发学生的求知欲,启迪学生的思维,提高教学艺术水平.

【关 键 词 】布白,启迪,内驱力,教学情境

早在孔子的《论语述而》中就有“不愤不启,不悱不发”一说,强调教学中要先让学生达到“愤”“悱”这种状态,然后启发、开导,才能促使学生领悟,可见教学中启发艺术运用的重要性.随着现代教学思想的不断发展,教学启发艺术越来越受到人们的关注和研究.而布白艺术则是教学启发艺术的一种重要形式.本文试就布白艺术与化学教学谈谈自己粗浅的看法.

一、布白艺术的含义

布白是艺术创作中的一个概念,是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”.化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学中,以此引起学生的注意、联想和想象,激发学生的求知欲,启迪学生的思维,从而提高教学艺术水平和教学实践活动.

二、布白艺术的功能

1.激发学生的求知欲

教师有意识地布白,就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律,在教学时留有余地,追求启发思维的艺术效果.通过教师所布之“白”,使学生生出“实”来,让学生有所思考,有所探索,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围.按照格式塔心理学完形理论的解释,人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时,会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们,并使之完满的趋向,从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体,即完形整体.在这个改造、补充为完形的知觉过程中,实际上是激起了大脑的冲动力,提高了知觉的兴奋程度,从而引起一种进取、追求的充满紧张感的“内驱力”.

2.组织作用

课堂教学中要让学生注意什么,感受什么,联想什么以及表达什么,关键在于教师怎样进行引导.瑞士的艾米尔认为:“教授的艺术就是懂得如何引导.”教学应通过突破时空限制的布白,在“有限中求无限”,调节教学节奏的张弛,营造出好的教学气氛,从而带领学生进入教学意境.教学中的布白,可以让学生咀嚼、回味已讲内容,可以形成知觉对象与背景的强烈对比,打破学生的思维定势,可以在学生注意力分散时,使其注意力集中指向讲课内容.

3.陶冶功能

原苏联当代著名美学家斯托洛韦奇指出:“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术的活动,都必须是有审美意义”.教学布白艺术是按照美的规律进行的独创性教学实践活动,必然带有审美特点,教学的“空白”淡化了教育的痕迹,以审美的形式创造出引人入胜的教学情境,使学生不知不觉中受到无形教育体会到思维劳动这种“智慧体操”的乐趣.

三、化学教学中布白艺术的运用

1.在引课时运用布白

引课是化学课堂教学的重要环节,是使学生明确学习目的、学习内容,激发学习兴趣,造成学生渴望学习心理的一种手段.所以在新课的开始或引入新知识的时候,教师若巧设布白,故意留给学生思考的时间,就可既能诱发学生积极思考,唤起其求知,又可提高课堂教学效果.

2.课堂语言上运用布白

课堂教学中应讲究语言的变化和节奏,化学课堂教学中教师设置短暂的语言“空白”,目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会,便于进一步“教”和“学”的顺利进行.便于学生充分地展开想象,用想象填补“空白”.例如化学课上分析某个习题的求法,教师首先分析题目所给的已知条件与未知条件,接着分析习题的解法,然后启发学生:大家看看这道习题用什么方法解最后留适当时间让学生去思考.

在某些问题的讲解中,教师故意留下一点不完全解决的问题,让学生去动脑思索,或者当学生回答某个问题、提出某种设想后,教师不急于作出评价,不匆忙作出结论,而是再问一句:真是这样的吗然后留有一定时间,启发其再想.一堂课45分钟,切忌“两头无剩”、满堂灌,要在知识衔接处,或讲授时,或提出问题之初,或结论得出之后,留有一定的时间,让学生主动地或细细咀嚼,或反复品味,或变式练习,或广泛演绎,或判断得出答案,或提出新的问题等总之,给学生留有思维驰骋的余地,充分发挥学生的积极主动性,让学生的思维开出绚丽的智慧之花.

3.在设疑中运用布白

古语云“学而不思则罔”,为了使学生学得更深、更好,教师在讲授过程中,就需要巧妙设疑,有意识地制造悬念,并恰当地运用布白,给学生留下思考的时间,充分调动学生思维的积极性,使学生对教学内容的兴奋程度达到,处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态,恰似“于无声处听风雷”.例如在“原电池”的原理教学中,教师可暂时不讲“原电池”的原理,而是先引导学生将锌片和铜片平行插入稀硫酸中进行观察,据初中所学的知识,学生就能解释上述所观察到的现象.再让学生把铜片和锌片用导线连接起来,观察现象.

在未学原电池的原理之前,学生当然不能回答,但强烈的好奇心和新鲜感促使学生向各个方面思考,激起学生强烈的探究兴趣.教师趁热打铁,顺势引导:“怎样证明导线上有电子通过”“铜片上为什么有氢气产生”“导线上电子流动的方向是怎样从氧化-还原反应角度分析铜片和锌片各发生什么变化从能量转换角度分析原电池是一种什么装置”

最后师生共同总结.如此教学,可使学生从惑知升华到思辨,远比先讲“原电池”概念、原理,再做演示实验验证效果好.特别是在化学中,有一些原理十分抽象,单凭教师的分析显然是不够的,我们只能通过学生自己的“思”“悟”,从而使学生理解地更为透彻.

4.在板书中运用布白

精巧的板书能“三五步走遍天下,七八人百万雄兵”,集教材编排思路、教师教学思路、学生学习思路于一体,熔重点、难点于一炉.好的板书能弥补语言手段之不足,给学生以具体形象之美感.教师在设计板书时如果能充分考虑学生的求全心理,利用完形效应,就能激发学生进入积极的思维状态,使课堂教学更富有吸引力.例如在电解原理的教学中,我设计了如下板书:

这样将板书设计成一条中心主线,既突出了教材的关键问题,使各个问题的联系明确,达到纲举目张的效果,又恰当运用了布白,促使学生积极思考,在空格中填补上有关内容,从而使学生心中得到一种完美的满足,尝到一种成功的喜悦.

5.在实验教学中运用布白

化学是一门以实验为基础的科学.化学实验贯穿于教材的始终.化学实验在帮助学生掌握化学基础知识和基本技能的同时,对教育学生树立科学的态度,掌握科学的方法,培养创新精神等均有极大的优势.在化学实验的教学过程中如果我们巧妙的运用布白艺术,将会取得意想不到的效果.例如在“碱金属”教学中,将钠在空气中燃烧的演示实验,改为学生实验.应该观察到的实验现象是:“钠迅速燃烧,放出的火焰,并生成浅固体产物Na2O2.”但相当一部分学生做不成功,燃烧不充分,实际得到的产物呈灰白色.这与理论上应该得到的浅物质不相符,显然实验出了问题.这是为什么呢教师不予回答,面对“悬”而一时难“决”的布白,学生迫切希望了解其中原因,纷纷提出自己的思考:有的说是原料不纯,有的说是加热不够,有的坚信是钠表面的氧化膜没除干净.此时,教师仍然不给予解答,而是让持不同观点的学生进行争论.在教师的启发下,最后争论的焦点落在反应条件上.比较两步反应:(1)4Na+O2等于2Na2O,(2)2Na+O2等于Na2O2,师生讨论前者nNa:nO2为4:1,较低温度,后者nNa:nO2为2:1,较高温度,所以要实现第二步反应必须有充足的氧气和较高的温度才行.教师再次提出:如何改进实验条件,达到上述要求,为此学生进行探究性实验,获得最佳实验效果.

6.在课堂结尾时运用布白

结尾是一堂课的的“终曲”,设置“空白”,弹好“终曲”能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花.并为后续课程埋下伏笔,使此课的结尾变为彼课的开头.如小结“影响化学平衡的条件”时说:“我们今天学习了影响化学平衡的条件”那么我们怎样利用这些条件使化学反应向我们所希望的方向移动呢工业上NH3的制取是怎样利用化学平衡条件呢这样用“欲知后事,且听下回分解”的手法,使课虽已结束,而学生的思维活动仍不停止,达到了一曲弹罢,绕梁三日不绝的最佳教学境界.

当然,布白艺术在化学课堂教学中的运用要视课堂具体的情况来定,在课堂教学中我们不能盲目的滥用布白艺术,使用时要遵循适度性、目的性、选择性原则.需要我们积极的钻研教材教法,充分了解学生的认知水平和心理特点,根据课堂气氛、思维变化的实际情况,恰到好处地运用布白艺术,最大限度地促进教学效果的提高.

【参考文献】

[1]阎立泽, 韩庆奎, 于清江, 周勇. 化学教学论[M]. 北京: 科学出版社, 2004.

[2]陈新峰. 化学课堂教学中布白艺术运用之思考[J]. 化学教学, 2004(9).