童话在美术教育活动中的想象魅力

更新时间:2024-03-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:26223 浏览:119864

背景:

以前我在教学过程中,会示范一些画,但结果所有的画都是与我的同出一辙.幼儿在绘画过程中可以说是没动一点脑筋,面对这种情况,我尝试对原有的教学方式进行改变,代之以有利于发挥幼儿创造力的“感知――理解――创作”的模式.

起先,我仍出示范画,但到幼儿作画时,我就把画收起来.幼儿的作品开始有了一定的变化,常常会添加其他内容.再过一段时间,我索性连范画都不拿出来了,让幼儿自选画,等他们完成了,我再把我的范画拿出来与他们比较,结果发现他们的画张张不同,每张画都有自己的特色.

幼儿还能看着画面讲一个个不同的故事,虽然这很有可能是我问他而即兴编出的故事,但那全是他们的想象和创造.像这种没有范例,但又有一定内容和范围的画,能表现出孩子特有的想象力和创造性,这是非常可贵的品质,应该给予保护、发展.

案例描述:

早上,我拉着我们班的“小火车”刚刚走到操场上,孩子们就四散跑开了.有几个孩子跑到操场上种的小树那儿看,还在不断地叫嚷,王雨跑过来:“老师,你看那是什么呀”老师和他走到小朋友围着的小树前时发现,原来那里的牵牛花都开了,有小朋友说:“这是什么花呀”其他的小朋友也都围过来问,我便告诉了他们,孩子们听得都很认真,还仔细地观察花.正当我为孩子们的态度暗暗高兴时,有一个小朋友一把摘下一朵花送给了我,我心中感到很高兴,但是摘花却是不对的,我接过花,隐藏着高兴的感觉,表现出很伤心的样子.孩子们很奇怪地看着我,我把花放在耳边,听了一会儿说:“牵牛花哭了,它对我说它很疼,他要死了.”有几个孩子急切地问,“为什么呀”我说牵牛花的茎就是他的‘小嘴巴’,牵牛花用它吸收营养,才能开出美丽的花朵,现在它的小嘴巴没有了,吃不到东西了,所以他要死了.我的话音刚落又一小朋友说:“那我们帮他按上吧!”我告诉他按不上了,就连医生也没办法了.小朋友接着说:“我不会再摘花了等”摘花的小朋友也说不摘了等

分析:

儿童科学教育的最大误区是把近现代形态的成人科学传授给儿童,要求儿童像现代社会中的成人那样掌握科学知识与科学思维.儿童科学教育不是消灭童话,而恰恰是保护童话,充分利用童话的发展功能.儿童是把童话的幻想形象作为鲜明的现实来感知和思考并由自己来创造的.创造幻想形象――这是使思想幼芽迅速发育的最好土壤.

对于孩子们来说,空洞地给他们讲一些道理,他们不容易理解,也不容易接受,而且可能很快就会忘记.如果使用一些“拟人”化童话色彩的教育方法,让他们去体会、去感知、去理解,就会有事半功倍地效果.老师只要做有心人,随时捕捉,随时参与,点滴渗透,就能为孩子们的个性、情感、社会性发展创造良好的条件.

反思与思考

想象力是人类最可贵的能力之一,越是高深的学问越离不开想象的参与.

蝴蝶会唱歌,花儿会跳舞,星星是天空的孩子,雨滴是秋天的眼泪等这些都是小孩子才有的美丽幻想.

幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感.因此,老师的评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要.首先,不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品,而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价;其次,对作品的评价应注意幼儿的个体差异,不宜采用幼儿与幼儿之间的横向比较,应从其个人的发展水平来评价;第三,尽量从正面评价所有幼儿的作品,千万别说“一点也不象”或类似的话.因为童年时代特有的想象、创造能力一经压制很难再萌发.

因此,不管幼儿画什么,老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造,尽量与众不同,尽可能充分地发挥想象力.因为一件作品在成人看来或许没什么,而孩子却是认真的.让孩子在幻想中创造自己的天空.

孩子在幻想中创造了自己的天空,幻想的天空有很多闪亮的星星,照亮着孩子成长的道路.

▲第一颗星星――想象力

幻想是想象的基础,善于幻想的孩子长大后往往会拥有较丰富的想象力.

美术教育中语言要简练而准确,富形象性,要让孩子在有限的语言指导中发挥其形象思维.同时,教学语言通俗精炼却不能丧失科学性.如在讲解三原色――红黄蓝时,通过激趣导入:“小朋友,老师今天来给大家变个魔术,请注意:‘叮当法术变变变’用实验的方法,红黄蓝三杯水,分别从两个杯中倒出一半放入空杯中,变.”幼儿在老师富有童话色彩的讲授中很快就理解了其原理.教师也可用形象化的语言巩固知识――“我是紫葡萄,我有两个好朋友,分别是蓝哥哥和红姐姐,我是绿扁豆等”这样幼儿既轻松地接受了知识,又发展了其形象思维,这符合美术教育的科学性和可接受性.


▲第二颗星星――丰富的情感体验

在幻想世界中,孩子可通过扮演各种各样的角色,来体验喜怒哀乐以及遗憾、妒嫉、惊恐等种种在现实生活中难以体验到的情感.在孩子幻想世界中“粉墨登场”的大多是双亲、爷爷奶奶和最要好的小伙伴,当然更少不了孩子自己.而正是在一幕接一幕的“演出”中,亲情和友情在下意识中获得了体验和丰富.

美术教育具有极大的情境性,通过情境感染可激起幼儿学习的兴趣,而情境的设计依赖于直观教具和教师富有感染力的教学语言,教师具有表现力的语言能充分形象地表述教学内容,增强教学内容的直观性,使之有如见其人、如临其境、如闻其声的感受.

如教授幼儿绘画“采蘑菇”,教师先用童话故事导入,用语言表述小白兔采蘑菇的画面,声情并茂的描述富有直观性.又如“愉快的双休日”,教师通过充满真情实感,温和、活泼、欢快的语言组织幼儿进行一次主题谈话活动,让幼儿感受到亲切、熟悉,通过回忆产生身临其境之感,为想象创造条件.幼儿在教育活动中逐渐积累起大量感性知识的记忆汇总与提炼,想象也就随即实现了.

再如一次绘画活动中一个幼儿画5只苹果,其中有一只既小又涂上了蓝色,老师问苹果怎么会是蓝色的呢幼儿说:“它还没熟透呢!是半生半熟的.”这样的想象是多么可贵!多么与众不同!

▲第三颗星星――提高分析、解决问题能力

别以为孩子的幻想世界荒诞不经,其实这是帮助孩子提高分析和解决问题能力的大课堂.要知道,正因为孩子的幻想世界可能无所不包,他们才可能遇到比现实生活更为丰富多彩的问题或难题,而通过对检测设问题或难题的解决,他们分析和解决问题的能力也可获得提高.

绘画离不开想象和情感,情感常常是通过绘声绘色的语言描述表达出来的.为了强化和丰富儿童的想象力,用语言描述去感染幼儿,激起他们浓厚的兴趣和炽热的情感,然后再让他们展开丰富的想象去作画.

如“神秘的太空”,我们可以这样导入:“小朋友,我们一起乘上宇宙飞船去太空旅游吧.看,静静的太空像一个温暖的家,闪烁的星星是无数熟睡的娃娃:月亮是辛勤而美丽的妈妈,她在细心观察这着自己的孩子,还用明亮的大眼睛、漂亮而神采奕奕的笑脸,热情欢迎着来自地球各个地方飞来的宇宙飞船,因为飞船里有地球外婆派去看望她的孩子们的使者,星星用甜蜜的微笑拥抱着慈祥的月亮妈妈.”在这段描述后,孩子们安静了,思考着,想象着.一会儿,老师才让幼儿动手作画,并给自己的画命名题目,有“太空之家”、“我是太空小客人”、“星空是我家”等一幅幅想象奇特的画出现在我们面前,真是各显其能,显露出各自的情感和个性特点,也表现了各自的想象力和创造力.

儿童绘画是丰富儿童视觉语言的钥匙,只有教师合理地设计教学语言,在没有束缚、充满想象力的基础上去学画,才能激发儿童的独创精神;只有想方设法让儿童插上想象的翅膀,才能优化教学过程,提高教学质量.想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力.

所以,伟大的爱因斯坦说得好:“想象力比知识更重要!”