本站原创摘 要：校本教研是一种“在学校中,基于学校和为了学校”的教育研究,以提高学校办学质量和学校改进为目的,既要解决学校存在的各种教育教学问题,也要进一步提升学校的办学水平及质量,还要提高教师的饿专业化发展水平.边远山区学校的教师素质一直是制约农村教育质量的主要因素,提升薄弱学校教师专业化水平已经成为当务之急.校本教研是提高边远山区学校教师专业素养的现实之举,本文以校本教研在边远山区提升教师的素养.
关 键 词：边区小学；校本教研；教学素养
校本教研是一种“在学校中,基于学校和为了学校”的教育研究,以提高学校办学质量和学校改进为目的,既要解决学校存在的各种教育教学问题,也要进一步提升学校的办学水平及质量,还要提高教师的饿专业化发展水平.中小学教师参加学校的教育研究有助于促进研究型教师的成长和研究型学校的发展.
位于云南西部的龙陵县是国家级贫困县,地处怒江、龙川江之间,群山连绵,山高谷深,江河纵横,地形复杂,相对高差大,立体气候明显.对于着特殊的自然地理条件、民族情况、区位情况,校本教研提升教师的专业素养显得极其重要.
在《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“在义务教育阶段,要加快薄弱学校改造,这里提高教师师资水平,努力造就一支得高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍.”这一政策措施的提出,再次表明了提升教师素质是薄弱学校改造的重要任务,教师素质的高低直接关系着这些学校今后的生存与发展.由于我国区域、城乡教育发展的不均衡性,各地区教师素质存在较大差距,而在农村地区,尤其是一些教育质量相对偏低、社会信誉不高、办学条件落后的农村薄弱学校,教师整体素质更差.为了改变这一现状,就必须有一些行之有效的针对边区小学实际的教师培训方式.校本教研无疑是当前龙陵县边区小学教师素质提升的选择.校本教研是立足于本校工作实际,根据教师自身专业发展的需要,开展自主、合作、探究性学习和锻炼,提高教师专业修养,促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式.它是着眼于“校本”,即在以校为本的基础上,更加突出教师的主体地位,强调教师“研究”的重要性,力图做到教师、学校、学生发展的协调统一.
教研工作对于创造性地实施新课程,全面落实教育改革目标,切切提高教学质量,提升教师专业素养,促进学校健康发展,有着十分重要的意义.将教学研究的重心下移到学校,建立与新课标相适应的以校为本的教学研究,是改变边区小学学校发展和教师成长的重要途径.
农村边远山区教师校本教研方式选择的关键.所谓的可行就是必须能够适应农村边远山区财力、物力、人力缺乏的现实状况,并且还要保证校本教研的质量,当前的校本教研方式,越来越趋向于多元化、多层次、多渠道.从总体上看,每种方式都有多侧重,又有所区别,体现出了“求同异存”的特点.但是这些方式对于边远山区学校是否有可行性呢?边远山区薄弱学校一般存在教师数量不足、学校分布分有散、交通不便等问题,这就决定了只有采用与之相适应的教师校本教研才能取得理想的效果.
健全机制,完善管理
为了增强校本教研研究工作的科学性和实效性,学校首先成立了校本教研领导小组,完善了以校为中心,教导处和教研组长为指导,以教师为主体的校本教研组织网络.为保障教研工作的顺利实施,学校进一步完善了各项教研制度.
强化学习,提升教师专业素养
向书本学习,从不同的教育书刊中学习有效的教学经验,从而提升教师的素养.
同伴互助,共同提高
坚持开展同伴互助式教学研究是促进教师发展,逐步提高教学水平的有效途径.
1、单元集体备课.为了整体提高全体教师的教学水平,没各教研组规定时间地点,由教研组长负责开展集体备课活动.在个人熟悉教材的基础上,同科目的教师集体分单元集中备课,目的是以强代弱,整体把握教材,找准重点,确立教学目标,教学思路及基本的教学方法.每课确定中心发言人,其他教师补充、质疑、争论,最后形成一致意见.在此基础上,每位教师结合本班学生实际,结合自己的教学风格,备出自己的特色.
2、互相听评课,把每节没有课的教师组织起来,推门听课,要求每位教师认真的备课,不定时的听课,听课的教师要提前熟悉教材,认真听课并写好听课记录,从中找出有价值的课例.
3.自我反思
自我反思为教师提供完整、可控制的实验经验,让教师有机会思考教学的成败原因,并激励教师不断的反思.具体步骤是：发现问题――提供完整、可控制的实践经验――提供环境――学习、实践、分享、反思教学经验.自我反思对于边远山区学校的教师来说,是一种切实可行且受益匪浅的方式.边远山区小学教师的培训或外出学习的机会相对较少,但自我学习的机会相对来说和发达地区的教师是相等的.这种以“自修”为主,专家指导为辅,要求教师不离岗,以自己的教育教学实际工作位思考对象,进行自我研修,从而来提高教师自身教学的专业素养.
4.联片教研
校本教研以校为本,但不是“一校为本”.在边远山区小学,有点村镇只有几名教师,有的年级只有一个班,有的学科只有一个教师,这样的学校如果独立进行校本教研,困难非常大.基于这种现状,可以按照地点就近原则,找一所规模较大,办学水平较高、教研能力较强的学校牵头,几所学校联合,扩大规模,挖掘资源,开展校本教研活动,这样充分利用优质资源支援教育资源匮乏的薄弱学校,促进教师发展,解决一些学校无法顺利进行的校本教研困难,从而来提高教师的专业素养.在组建校本教研联合学习的时候,还可以联合城市学校,组建城乡联合学校,在校际资源互相支援的基础上,合作共享,平等交流,积极开展多层次的教研活动,从而解决一些学校无法顺利进行校本教研的困难.
5.分段教研
边远山区小区学校教师素养参差不齐是校本教研提升教师素质的一大障碍.长期以来,缺乏针对性的教研方式让不少教师产生了抵触心理,很多人参与研修动力不强,只求合格即可,追其原因,就是没有考虑到各阶段教师的不同需求.依据教师成长规律,针对不同教师的成长周期,分阶段,分层次地进行教师校本教研来提升教师的专业素养.对于新教师提升自己的教学技能,发展期教师要注重学科教育实践方面的研究,成熟期教师要注重对知识的更新,增加薪知识新理论的学习,加强经验总结技能.不同阶段的教师听过不同的校本教研来提升自身的专业素养.
为教师搭建交流和展示的平台
认真组织好评优课,让每位老师拿出自己最满意,最能代表自己教改成果的一节课,教育系统集中评选,找出最好的课.
校本教研方式恰当与否是本校教研能否取得实效的重要因素,联系到我们边远山区农村小学的现实实情,形成具有“农村特色”的教师校本教研方式已经迫在眉睫.同时,需要指出的是,校本教研方式的选取与学校校本教研的管理体制有着紧密的联系,如果不能从制度、经费等方面保证校本教研的进行,再先进、再可行的方式也不能发挥作用.边远山区农村薄弱学校教师校本教研是提升教师自身教学素养,提高农村教育质量的现实举措,校本教研只是其中一小方面,但是其重要性是不容忽视的.（作者单位：云南师范大学）