初中数学有效教学的

摘 要：初中数学课堂有效教学是为了增强教学效果,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,满足社会和个人的教育价值需求.以学生为中心,关注学生的全面发展,不断提高课堂教学的有效性应该成为每位教师的专业追求.

关 键 词：初中数学；有效教学；课堂教学

初中数学课堂有效教学,主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律,根据教学内容选择恰当的教学方式,以尽可能少的时间、精力和物力的投人,达成数学教学目标和满足学生发展需要,提高中学生创新精神和理性思维水平,增强教学效果,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动.它是教学的社会价值和个体价值的双重体现.

一、有效教学的标准

首先,教师要坚持“以学生为本”,为学生发展提供条件.数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程,是教学的重要组成部分.学生在活动中一方面能充分展示他们的才能,另一方面能增强与他人合作交流的意识.学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者.有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动的机会,在活动中激发学生的学习潜能,引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高解决问题的能力,学会学习.教师要正确处理好教科书、教学参考书和习题的关系,既要做到“用教科书教,而不是教教科书”,又不能成为教科书、教学参考书的奴隶.坚持教学从学生实际情况出发,让学生会学、乐学、学会,进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展.

其次,学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展,包括优良品质、创新精神与实践能力的发展,具体表现为“双基”——过程与方法、情感态度价值观的发展.

再次,关注学生发展的同时,也关注教师自身的发展,包括教师的职业道德、学术水平和健康心态的发展.在教育教学中寻求教师的特殊价值,与学生一起成长,提高教师教学的幸福指数.

二、提高初中数学课堂教学有效性的途径

(一)优化组合教学方法

教师应该紧盯课堂、研究课堂、研究学生,采用灵活的教学方法有效地解决问题.各种教学方法都不是万能的,都有自身的优点和不足.以探究活动为主的引导发现法,在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势,但难以保证学生在短时间获得最多的知识,而且对于陈述性的知识,也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点,但往往使知识缺少系统性；自学辅导法,有利于学生独立活动,有利于培养学生自学能力,但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息大、系统、逻辑性强的优点,但不利于调动学生学习的积极性等

因此,要提高课堂教学有效性,就必须发挥每一种教学方法的优势,克服其劣势,实现教学方法的优化与组合,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补,长短相济,立体结合.

（二）调动学生思维的积极参与

课堂教学的有效性强调师生互动,注重师生交流,重视师生间、生生间动态的信息交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共享、共进的目标.同时,教师在指导学生进行建构初中数学学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长,形成符合学科实际的、富有特色的有效教学策略.学生是学习的主体,不论采用什么教学方法,都应该有学生积极主动的参与.这种参与应以思维的参与为核心标准.在看似热闹非凡的课堂上,学生似乎个个参与,但是学生只是一种形式上的参与,思维活动停留在浅层次上,这样的课堂教学不会是有效的,只能是低效或无效的.学生课堂上思维时间的长度和思维的深度也是判断数学课堂是否高效的因素之一.

片段一：某数学老师在讲等腰三角形的角时对例题“一个等腰三角形的顶角为,求底角的度数”作了如下的变式：（1）一个等腰三角形一个内角为,求底角的度数；（2）一个等腰三角形一个内角为,求底角的度数；（3）当等腰三角形的内角为多少度时,底角的情况是一种、两种?显然对变式（3）的设计就很有思维的深度了.这样的教学就会是高效的课堂教学.

(三)关注学生的情感参与

学生参与包括：行为参与、认知参与、情感参与.学生的情感参与和认知参与的相关影响是成正比的,而二者对高层次思维有着极其显著的影响.学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响,但对学生的计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响.学生广泛参与,就会在其学习的过程中不断地得到启发,从而优化自身的知识结构.这样,学生才能有所发现、有所领悟、有所创造、有所前进.

瑞典著名教育家皮亚杰说过：“所有教学活动都离不开兴趣”.兴趣是求知的起点,是发展思维能力的内在动力.要提高数学教学质量,教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手,有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣,并使之能长久坚持下去.布鲁纳也说过,学习的最好刺激是兴趣,兴趣是最好的老师.只有激发兴趣,才能集中学生的注意力,激发学生主动参与的意识,让学生产生一种内在学习动力.激发学生的学习兴趣是优化课堂教学、提高教学质量的必要条件,课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发,为学生创造成功的机会.因而,教师在开始讲授数学课程时,要让学生对初中数学课产生浓厚的兴趣,从而建立起自信心,使其形成最佳的心理状态,提高教学质量.

片段二：一位数学教师下午第一节课走进教室准备上相似三角形的有关应用,此时上课铃声刚响,他看见小明同学正望着窗外沉思,老师灵机一动,“小明,如果我们要测出窗外大树的高度,应该怎么测量?有多少种方法呢?”老师话音刚落,同学们就跃跃欲试,发表自己的见解,很快进入了激烈的讨论之中,小明也被生活中的实际问题和热烈的“学习场”所吸引,加入到讨论中等教师机智应用生活中的实际问题创设情景,不仅把开小差的同学的注意力集中到课堂上,而且也激发了全班学生的积极兴趣,为高效的课堂教学奠定了良好的开端.

课堂教学最重要的是应该体现出学生的主体地位,把课堂还给学生,认真研究学情和学生,重视数学在生活中的应用.教师用新颖的教学方法、生动活泼的风格、幽默风趣的语言、良好的师德、优良的作风、谦逊的品格、深厚的数学功底赢得学生的敬佩.喜欢老师,喜欢数学,提高他们学习数学的兴趣,使学生积极主动地参与学习.积极探索提高课堂教学有效性的途径,促进学生自身的个性发展,提高学习数学的幸福指数,让不断提高课堂教学的有效性成为每位教师的专业追求.（作者单位：重庆市长寿实验中学）