基于理解的英语教学设计

摘 要：“理解”是教学的本质特性,教学中的矛盾和活动均是以理解为中心构建,借助外显的行为表现的.基于理解的英语教学设计是依托不同的学科专业内容,学习过程主要集中在理解和传输有意义的信息之间,最终达到理解输入和理解输出的完整循环.本文在对比理解性学习的两种内涵观的基础上,运用预设学习目标,创设学习情境,设计理解内容,评价预期效果四个步骤来设计英语学科的教学内容.

关 键 词：理解性学习；英语教学设计；理解输入；教学实践

一、引言

如今新课程标准关注下的初中英语教学要求根据初中生认知特点和学习发展的需求,在进一步发展学生的基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件.而在学生学习英语的过程中,理解是一个中心环节.金生f先生曾说：“就学生的学习过程而言,理解是学习的基础,任何认知方式都是建立在理解之上的,不论是分析、概况、归纳还是具体化、系统化.”因此理解是获得知识的有效前提,只有在理解知识的基础上,才能灵活运用知识解决问题,进而深化外语学习的思维和方法,提高自身的语言素养.理解性学习关注学生个性和潜能的发展,强调要优化学习方式,使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,从而提高自主学习的能力.

二、理解性学习的内涵

最早提出“理解性学习”这一概念的是美国哈佛大学教育研究院的大卫帕斯金（DidPerkins）教授.1993年,他在美国教师协会的专业刊物《美国教育者》（AmericanEducator）秋季刊上发表了《理解性教学》（TeachingforUnderstanding）一文,标志着“理解性学习与教学”这一全新概念的诞生.之后美国课程专家格兰特威金斯（GrantWiggins）和杰伊麦可泰（JayMcTighe）根据自己多年的课程研究经验,出版了在国际上具有重要影响力的专著《理解力培养与课程设计》（UnderstandingbyDesign）.而关于理解性学习的内涵,目前国际学术界存在着两种相对峙的理解性学习内涵观.一种是理解性学习的表征观,认为理解性学习是一种心理表征的建构、精致以及逐步完善的发展过程；另一种则是理解性学习的实作观,认为理解性学习是一种包含着解释、证实、推断、联系等的不断生成过程.

理解的表征观主要继承了皮亚杰等结构主义心理学家的观点,主张从认知心理学中心智结构的生成与转换的视角来描述理解的本质.表征观的核心思想是试图借用“心智模型”来科学的描述与解释人脑内部的理解机制.它倡导理解不是一个静态的结果,而是一个不断生成与发展的过程.学习者的理解过程实质上是学习者的主动参与过程与反思监控过程,在心智结构的活动与建构过程中,学习者的理解得以不断深入与拓展.这也就是人们所说的“理解的心智模式”（Mentalmodel）.而实作观对“理解”的定义是：理解不仅仅是获得的知识,而更是思维行动中的知识.在实作观看来,心智结构的建构有助于理解,但不一定能达到理解.因此,真正的理解是一种表现出来的能力,是一种创造性地运用已有心智结构在变化的、新颖的情景中解决问题、做出决策的心智活动能力.实作观把有着如此思维要求的活动称作“理解的实作模式”（Performancemodel）,即理解是用一个人所知的东西去灵活地采取行动的能力,理解不仅是建构观点,而且能用各种方式去运用这个观点.

三、基于理解的英语教学模式设计

（一）预设学习目标.学习目标包括课程学习目标和单元学习目标.课程学习目标是整个课程的学习方向和要达到的要求,课程学习目标是课程学习前,必须要明确的方向和应该掌握的技能方法.本流程中主要是以课程单元为学习单位,所以设计的学习目标指的是单元学习目标.单元学习目标包括应该理解的主题、理解主题的途径、策略和方法,应该掌握哪些能够证明理解力和熟练程度的知识、技巧,能够帮助理解单元学习主题的资源,怎样合理有效地分配时间,如何评定单元学习成绩.

（二）创设学习情景.在英语理解性教与学的过程中,情景的创设非常关键.教师可以通过组织各种课内外活动来创设情景,如日常课堂教学、课余兴趣活动、专题讲座、各种小组讨论会等活动.课外教师应该鼓励学生多参加与英语有关的活动,如阅读英文报刊、听英语讲座、观看英语电影、浏览英文网页等.课堂上则通过基于理解的问题的设立,激发学习者的兴趣,引导学习者结合自身的经验去思考,理解单元学习内容,从而掌握相关的知识和技能.

（三）设计理解内容.基于理解的英语教学内容设计与传统的外语教学设计不同.基于理解的英语教学设计是以不同专业知识为依托,而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织教学,把目的语看做是探究专业知识的工具,而不是作为学习的直接对象,学习者以小组为单位,以特定的专业学科为主题展开讨论,学习活动集中于理解和传达有意义的信息.此外,在设计理解内容时,往往是以问题的设计为主线,贯穿单元学习,引导学习者循着问题主线去理解讨论的主题.

（四）评价预期效果.评价预期效果就是判断学习者是否达到预期学习的结果.具体而言就是教师如何知道学习者已经达到了预期的教学目标?怎样证明学习者掌握和理解了相关内容?此时,教师要确定一系列的评价标准和方式,来判断学习者每个学习单元的掌握情况,以客观地评估学习者的学习成绩,提供有效的反馈信息来帮助调整教学和促进学习者的学习.

四、结语

理解性学习更加关注学生个性和潜能的发展,使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,从而提高自主学习的能力.基于理解的英语教学模式,则依托对不同专业学科内容的理解,淡化英语的学习过程,更有利于调动学习者的积极性,在使用英语的过程中,学习者潜意识就达到了英语学习的目的.

并且还根据学习者的不同特点,实行分层次教学,更有利于激发学习者的兴趣,调动学习者的积极性,提高英语学习的效率.

（作者单位：四川师范大学）

[4]熊川武.理解教育论[M].北京：教育科学出版社,2005.

[5].全日制义务教育普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.

[6]GrantWiggins&JayMcTighe.理解力培养与课程设计[M].北京：中国轻工业出版社,2003.

[7]Halford,G.S.Children’Understanding：TheDevelopmentofMentalModel[M].LEA,1993.