临床医学本科和护理本科药理学期末成绩的比较与

更新时间:2024-03-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5969 浏览:16569

关 键 词:药理学;试题分析;医学本科;护理本科

中图分类号:G642.47 文献标识码:B 文章编号:1008-2409(2011)01―0084-03

药理学作为高等医学院校的主干课程,其内容所涉及的药物是治疗各类疾病的基础,它的重要性不言而喻.考试是教学过程中的重要环节之一,是考查学生对该学科所学知识掌握程度的工具,也是衡量教学效果的主要手段.通过对试题和考试成绩的分析,可以及时地发现教学中存在的问题和薄弱环节,不仅可以了解学生在教学过程中是否达到了预定的教学目的,学生在学习中存在的问题,还有助于教师对教学目的、教学内容和教学方法的改进,不断提高教学效果,促进教学改革,提高教学质量,为此,笔者对我校2006级临床医学本科和2007级护理学本科的药理学考试试卷进行分析,以总结教与学中存在的问题,为今后教学改革及命题与题库建设提供参考依据.

1 对象与方法

分析对象为本院2006级临床医学本科学生539人和2007级护理学本科学生92人,均采用杨宝峰主编,人民卫生出版社出版的《药理学》第7版教材,医学本科由2名剐教授授课,护理学本科由2名副教授授课.两个年级在同一学期按相同教学大纲、相同教学内容和相同学时授课.考试由教研室制定命题大纲,试题由教务处考试中心统一从题库中组卷,两个年级在同一时间用同一试题考试.本次试卷总题数为70道,其中客观题(单项选择题、多项选择题)60道,分值60分;主观题(名词解释、问答题)10道,分值40分;全卷满分100分.阅卷:客观题由考试中心用阅卷机阅卷,教研室组织主观题的阅卷,为减少主观性阅卷的差异,主观题按统一制定的每题得分点,采用流水作业,每位教师只负责一题的评分,阅卷后经复核统一登分.并将每份试卷的每道试题得分输入计算机,送考试中心经试题质量分析软件进行数据统计分析,得出每个年级试卷的学生成绩分布、均数、标准差;试卷中最佳试题、较好试题、一般试题和差题的百分比.评价试题的质量.还进行年级与年级之间平均分的组间比较,年级自身之间直观记忆型问答题与归纳综合型问答题的组间比较,进行t检验,分析学生对基本理论的掌握情况和知识综合运用能力.

2 结果

2.1 临床医学本科学生的成绩分布与试卷质量分析见表1、表2.学生平均成绩为66.73分,最高分91分,最低分22分,标准差为10.76,峰值集中在60~80分(占70.87%),密度估计图呈正态分布,试卷平均难度0.67,表明试卷对该年级学生难度适中,60分以上(及格)的学生为436人(占80.89%),其余分数段较分散.成绩说明学生间个体差异稍偏大.

从试题质量分析表中可以看出,试卷中质量最佳的试题有41道(占59%),质量较好的有5道(占7%),质量一般的有20道(占29%),这3者为合格试题共66道(占95%),其中较好以上试题占66%,只有4道试题(占5%)因为难度偏大(P<0.3)而应修改后使用.

2.2 护理本科学生的成绩分布与试卷质量分析见表3、表4,学生平均成绩为56.71分,最高分82分,最低分30分,标准差为10.45,峰值集中在45~65分(占68.48%),密度估计图基本呈正态分布,试卷平均难度0.57,表明试卷对该年级学生难度大,60分以上(及格)的学生为40人(占43.48%),其余分数段较分散.

从试题质量分析表中可以看出,试卷中质量最佳的试题有32道(占46%),质量较好的有3道(占4%),质量一般的有25道(占36%),这3者为合格试题共60道(占86%),其中较好以上试题占50%,有10道试题(占14%)因为难度偏大(P<0.3)而应该修改后使用.

2.3 两个年级考试成绩平均分与主观题知识运用能力的统计分析见表5,结果表明护理本科学生平均分、选择题得分和问答题得分均明显低于医学本科(P<0.01),两个年级学生中的综合归纳型问答题得分均明显低于直观记忆型问答题(P<0.01).

3 讨论

药理学是临床医学和护理学的一门基础课程,教学目标是要求学生掌握临床常用药物的基本知识与基础理论,为防治疾病、合理用药提供依据和科学的思维方法,在临床治疗疾病过程中充分发挥药物治疗效果,提高临床用药的安全性,尽可能减少不良反应的发生.药理学的特点是药物种类繁多,临床治疗各类疾病的新药不断涌现,因此,要达到上述目标,首先对教师的要求不仅要具备相关学科的扎实理论功底,而且具有丰富的教学经验,还应具有高度的教学责任心.学生要具备良好的医学基础理论知识,如生理、病理生理、生化、微生物和免疫学等,还应具有良好的学习方法、能将知识融会贯通的能力.

药理学命题必须坚持“既考知识又考能力,既考深入理解又考综合应用”的原则,设计命题大纲.本次试卷有4类题型,主要考核学生对基本概念、基本知识的掌握程度,分析思考、综合判断的能力.客观题覆盖面宽,主要考核学生对知识的掌握和理解的准确程度;主观题既考核学生理解、记忆、分析问题的能力又考学生对知识综合运用的能力.

从本次试卷分析可以看出,临床医学本科平均成绩偏低(66.73分),多数学生成绩集中在60~80分(占70.87%)之间,成绩呈正态分布,标准差稍偏大(10.76),不及格率适中(19.1%),说明试题对该年级是适用的.而护理本科平均成绩明显偏低(56.71分),多数学生成绩集中在45~65分(占68.48%)之间,成绩基本呈正态分布,但有明显左移现象,标准差稍偏大(10.45),不及格率明显增多(56.52%),说明试题对该年级学生考试的难度大,不适合该年级考试.


试卷分析可看出不同年级之间、不同教师授课,学生考试成绩存在明显差异,护理本科成绩比临床医学本科差(P<0.01),其中主要原因是两方面,一是教风问题,首先教师不够重视药理教学,应付了事;其次不按教学大纲授课,教学目的不明确,重点不突出,该掌握的知识点未提及,凭自己的兴趣讲课,使学生学习没有明确方向.二是学风与学习方法问题,就护理本科而言,经调查该班级学风存在一定问题,多数学生对本课程不重视,认为护士学习药理学不那么重要,学习欠认真,抱有侥幸心理,认为最后老师会“放一码”的,一到考试四处打听或收集复印往年考过的试题,企图从中找出“精华”;另有相当一部分学生的学习方法不正确,一味地死记硬背,学习缺乏灵活性,难以应对考试中灵活多变的试题.

从主观试题的统计分析中还可以看出,两个年级学生对综合归纳型问答题与直观记忆型问答题的答对率存在显著差异(P<0.01),直观记忆型问答题的答对率均在65%以上,而综合归纳型问答题的答对率在19.85%~41.16%之间.说明多数学生的学习仍然停留在死记硬背上,对知识缺乏融会贯通、举一反三、综合归纳、灵活运用的能力.

对策:①提高和保证教学质量是教师应尽的责任和义务,期末考试后进行成绩分析,可以及时发现教与学存在的问题,分析不同年级不同教师间授课学生考试成绩的差别,给教师间有一定压力,使教师在教学上不断改进教学方法、总结教学经验提高教学质量是有益的.②对于个别不重视教学的教师可进行思想教育或采取相应的处罚措施,确实不胜任教学工作的调离教学岗位.③对学风应多方面齐抓共管,如学工处、班主任应随时了解班级学生的学习情况,多开展一些有利于专业学习的比赛和经验交流活动,调动学生学习积极性,激发学习兴趣.④专任教师授课时应介绍本课程或学科的特点及重要性,培养学生思考、自学、分析与解决问题的能力,经常与学生沟通了解教学中存在的问题,及时改进教学方法,做到因材施教.⑤重新修订护理本科的教学大纲,根据护理学生今后工作性质与特点制定教学目标,达到人尽其才,学以致用的目的.⑥对学习成绩较差的学生,教师应与学生沟通,找出原因,加强辅导,提高学习成绩.

相关论文范文