本站原创摘 要：职业教育是社会主义专业技术人才培养的阵地.为了给社会主义建设提供更多的专业技术人才,就必须更进一步提高职业教育,尤其是中等职业教育的教学质量.教学质量的提高,依赖于中职学生的学习动机.当前,中职幼师专业学生在学习幼师理论课程时出现了学习倦怠的问题,这一问题的产生主要是因为课程设置、教师教学方法以及自身的一些因素造成的.因此,我们需要从学校、家庭和个人三个层面,来解决中职学生学习幼师理论课程倦怠的问题.
关 键 词：中职幼师专业学生学习倦怠对策
一、学习倦怠
当前,国内外学界对于学习倦怠没有统一的界定,一些学者认为学习倦怠是一种对课业压力的反应,是一种心理层次的抗拒性.另外一些学者则认为,学习倦怠是由于对学习产生厌恶之后,伴随着产生的诸如生活态度消极等一系列状况.综合各家学者的观点,我认为,所谓学习倦怠,就是对学习的课业持有一种负面的态度,并且这一负面的态度会伴随着现实生活中的一系列精神落差现象.
二、中职学生学习幼师理论课程倦怠的现状及分析
《幼儿卫生学》《幼儿教育学》《幼儿心理学》是中职幼儿教育的专业理论课.这个阶段的学生还没有摆脱初中生的学习特点和习惯,学科中的一些理论、概念对他们来说既乏味又难以理解,再加上学生没有深入接触过幼儿,对幼儿的生理特点、心理特点的认识显得遥远而空洞,而有的教师仍然采用填鸭式的教学模式,使学生认为理论学习与实践教学相差甚远,长此以往,学生逐渐对学习失去了兴趣和积极性.
我通过对城阳区职业中等学校幼师专业学生进行实地的调研,具体分析了中职学校学生学习幼师理论课程时的学习倦怠状况.在调研中主要采用问卷调查法,并辅之一定的访谈,所采用的问卷调查,是从《中等职业学校学生基础信息调查表》《青少年学习倦怠量表》《中等职业学校学生学习情况影响因素调查问卷》三个量表中综合而来的,对该中职学校学习这一课程的学生进行随机抽样.共发放问卷300份,回收292份,回收率为97.6%.剔除无效问卷,共回收有效问卷286份,有效回收率95.3%.在问卷中采用5点计分法,中位数是3.调查结果如下图所示.
表1城阳区职业中等专业学校学生学习幼师理论课程倦怠状况
从表1我们可以看到,该校的各个项目得分中,师生疏离维度最低,为2.17,表明该校省属力度较低.而在其他方面,情绪耗竭维度平均得分为2.68,说明该学校学生在情绪耗竭维度这方面的表现中等,学习低效能感和生理耗竭两维度的平均得分分别为2.93和2.89,其总体水平接近于3,说明学生学习幼师课程在这两方面的表现不是太乐观.学习倦怠总得分为2.78,属于中等偏严重程度.可见中职学生学习幼师课程的学习倦怠总体平均水平虽然不至于非常严重,但学生在学习低效能感和生理耗竭两维度的平均分几乎接近于3,应当引起学校教师和领导以及教育主管部门的重视.
三、解决中职学生学习幼师理论课程倦怠的对策
通过上述对中职学生学习幼师理论课程倦怠原因的分析,我认为,解决中职学生学习幼师理论课程倦怠的问题,最关键的是教师的教学策略.好的教学策略不仅仅能使学生在轻松愉快的环境中学习知识,更能提高学生的学习兴趣.因此,我结合多年的一线教学经验和本校学生的实际情况,提出几点教学建议.
(一)理论联系实践的教学方法
对于职业学校的学生来说,只有专业知识是不够的,更重要的是能够把知识运用到工作实践中去.因此教师在教学过程中要注重学生理论联系实际能力的培养,这样课堂就会生动实用,有效地调动学生的学习积极性,减少学习倦怠的问题.例如,我在讲解《幼儿卫生学》第二章“幼儿膳食”时,我结合幼儿园的视频以及幼儿园的食谱进行分析讲解,让学生分析幼儿园的食谱是否科学,使学生在不知不觉中掌握了知识,并且能够真正运用到实践中去.在讲解《幼儿心理学》第五章幼儿的入园表现时,面对枯燥的八大条理论,我认为单纯的讲解势必没有效果,因此我提前布置学生去离家近的幼儿园观察,采访家长和教师,然后在课堂上播放幼儿刚入园的视频,学生通过调查、观察、分析和讨论,了解幼儿入园的种种行为表现,提出各种建议和措施,轻松掌握知识点并能提出对策.这样,学生的学习动机被激活了,课堂参与度提高了,学习倦怠的现象自然就消失了.
(二)案例教学和小组合作学习方式相结合
案例教学是通过阅读广泛的案例,使学生置身于教学实践之中,通过分析案例使学生熟悉教学中经常会出现的问题,而在案例教学中有效结合小组合作的学习方式,充分发挥学生的主体作用,真正提高了学生的分析以及学以致用的能力,同时在小组合作中,各小组中存在竞争,无意间激发了学生的学习兴趣,可以有效减轻学习倦怠.例如在教学《幼儿心理学》思维一章时,面对如此抽象的思维,在讲课中我通过“幼儿对丝瓜秧的探索”“种小鸭”“三山实验”“液体守恒实验”“小猴卖圈”“兔子应该发在哪”等案例通过小组合作来分析案例,小组间经过讨论,各抒己见,思维也经过了一次次的碰撞,分析问题、解决问题的能力也在不知不觉中提升.
(三)运用创设情境法,提高课堂有效性
建构主义认为：学生是学习的主体,教育者的任务就是给学生营造一个环境,让学生自己去探索、发现.我认为,角色扮演、游戏、竞赛、集体讨论等教学形式,都是理论课上提高学习兴趣的有效方法.例如,我在讲解《幼儿心理学》思维一章时,为了使学生更好地理解创造性思维的特点,我设计了情景表演“操场上的问题”,让学生通过角色表演和互相间的互动,来自己发现问题,并能认识到创造性思维的重要性.再如,在讲解《幼儿教育学》中“幼儿的全面发展教育”一章时,游戏、角色表演幼儿园的生活情节,使学生很快就理解了幼儿园在各领域的教育目标和内容以及途径.学生通过参与和体验,其主体作用得到充分发挥,学生身临其境,加深了对教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高,从而更真切地体验到“在学习中活动,在活动中学习”的乐趣.
总之,在国家大力支持职业教育的局势下,培养中职幼师学生的学习兴趣,激发求知欲,提高教学有效性至关重要.我们作为教师将进一步探索更好的教学方法,并调动各方的力量,充分提高学生的积极性和主动性,有效减轻学生的学习倦怠,使幼教理论课真正成为深受幼师学生欢迎的课程.
（责编张亚欣）