本站原创摘 要此文运用历史和逻辑相统一的方法,在分析学术界已有研究成果的基础上,对思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育、思想政治教育学等几个基本概念的含义及其相互关系、思想政治教育学研究领域的特殊矛盾性及其研究对象进行了较为深入的阐释和论证.
关 键 词思想政治教育；思想政治教育学；问题研究
中图分类号D4
文献标识码A
文章编号（2014）13-0168-01
引言：
如何界定思想政治教育学这一概念?思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是什么?思想政治教育学的研究对象是什么）这些问题是思想政治教育学理论研究的几个基本问题,也是学者们经常争议的几个问题.本文拟就这些问题作些探讨,以就教于行家.
一、关于政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育学等概念
思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学,思想政治教育是该学科的中心概念,政治工作、思想工作、思想政治工作都是该学科的重要概念.这些概念之间是一种什么关系?它们之间有什么联系和区别）这是思想政治教育学研究不可回避的重要问题,有必要从理论上说清楚.
思想政治教育这个概念的提出和演变,有一个历史过程.早在1847年,马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党―――共产主义者同盟时,就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念.刘少奇曾对这一概念进行过解释,他认为宣传工作就是思想工作.1902年前后,当列宁创立布尔什维克党的时候,提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念.1934年,斯大林在联共（布）十七大总结报告中,又提出“思想工作”和“政治思想工作”这两个概念.中国诞生后,在很长一段时间里沿用上述各种不同的提法,但在不同时期,使用的重点概念有所不同.在建国前的战争年代主要使用“政治工作”这一概念,建国后,对这一概念的使用发生了新的变化.1951年,刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念.后来,在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中,进一步阐述了这一概念.虽然党的领导人提出了“思想政治工作”这一概念,但在整个50年代,这一提法只是诸多提法中的一种,并没有成为统一的提法.这一时期,除了在军队中仍然统一使用“政治工作”这一概念外,在全国思想政治工作战线则呈现交错使用或并用“政治工作”、“思想工作”、“思想政治工作”、“政治思想工作”等提法的局面.从1960年开始,直到1978年党的十一届三中全会以前,政治思想工作取代了其他的提法,成为思想政治工作领域统一的标准提法.党的十一届三中全会决定把党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来,要求各项工作都必须服从和怎么写作于经济建设这个中心.在这种历史条件下,思想政治工作发生了许多重大的变化,在概念上就是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代了“政治思想工作”这一概念.“思想政治工作”成了新时期思想工作领域统一的标准提法.
从思想政治教育这一概念的演变过程看,政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育、政治思想工作这几个概念有着内在的紧密联系,在实际工作中,很多时候是被人们当作同一概念使用的.但这些概念之间又确实有差异,从科学研究的角度,必须把它们区别开来.这里着重对前四个概念作些辨析.
政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动,如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等,具体地说,像组织工作、干部工作、保卫工作、统战工作、纪检工作等,都属于政治工作的范畴.
二、关于思想政治教育学的含义
思想政治教育学是在长期的思想政治教育实践基础上形成和发展起来的一门学科.思想政治教育学与思想政治教育是两个不同的概念当是明确无疑的.然而在思想政治教育学的研究中,有人往往把这两个概念不加区别,认为“思想政治教育工作是一门科学”"作为一般的提法,我们可以把它理解为是强调思想政治教育也是一项专门的工作,其中大有学问,可以作为科学研究的客体.应该在实践中探索它的固有规律性,从而形成一门新学科.但是把它作为一个科学命题,则是不妥当的.
三、关于思想政治教育学的研究领域及其特殊矛盾
每一门学科都有自己特有的研究对象.确定研究对象是一个学科成立的根据和发展的逻辑起点.关于学科研究对象的确定,曾有精辟论述：“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性.因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象.”
思想政治教育学的这一研究领域的特殊矛盾是什么呢?关于这一问题,目前学术界有不同的看法,主要意见有：第一,主体和客体,思想和行为的矛盾；第二,主体意识形态和客体思想行为的矛盾；第三,主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾；第四,无产阶级政治意识与非无产阶级思想政治意识的矛盾；第五,主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾；第六,一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾.这一矛盾是思想政治教育存在的基本依据.发展的主要动力,并规定着其他矛盾.因此,它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾.
四、关于思想政治教育学的研究对象
思想政治教育学的研究对象是什么呢?关于这个问题,有许多不同的意见.概括起来,主要有两种,即“一个规律论”和“两个规律论”.前者认为思想政治教育学的研究对象是思想政治教育规律,后者则认为是人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律.持第一种观点的人认为这两个规律可以分开,主张对人的思想品德形成和发展的规律应另外建立一门学科进行研究.我们认为这两个规律是紧密联系的,对人的思想品德形成、发展规律的研究和把握,是对思想政治教育规律研究、把握的前提和基础,二者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象.如前所述,思想政治教育领域的特殊矛盾就是一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾.要解决这个特殊矛盾,就要分析人们的思想品德结构,分析人的思想变化发展受到哪些因素的制约,人的思想变化有什么规律性表现；同时也要研究如何确定社会要求,如何通过思想政治教育引导人们的思想向社会要求的方向发展；简言之,就要遵循人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律去做工作.可见,这“两个规律”正是对思想政治教育领域矛盾研究的需要或者说是在对其进行研究的过程中为我们所把握的.因此,我们认为思想政治教育学的研究对象应规定为：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律.
人的思想、行为的形成和发展是否有规律可循?关于这个问题,马克思、恩格斯早已从理论上作了肯定的回答.恩格斯指出：人的“行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的意志的动机,才能使他行动起来”.!而支配人们行动的动机,并不是人们头脑里固有的,“总是在客观上被历史状况所限制,在主观上被得出该思想映象的人的肉体状况和精神状况所限制”.这就是说,人的思想的形成和发展既受到客观外界条件即一定的社会环境和物质生活条件的影响,又受到主观内部因素和人的生理和心理发展状况的制约.人的思想就是在这两种因素的交互作用中产生、发展和变化的.而人的思想又支配着人的行为.因此,人的行为归根到底也为这两种因素所左右.这就是人的思想和行为活动的基本规律.这一规律决定和制约着思想政治教育的规律.
五、结束语
综上所述,思想政治教育学不仅要研究各种主客观条件如何影响人们思想的形成,又如何交互作用从总体上制约人们的思想和行为等；而且要研究人们的思想如何转化为行为,如何使人们的思想更好地转化为改造世界的行为；还要研究如何运用规律性的认识去指导思想政治教育实践,创造良好的环境,促成人的全面发展.通过这些方方面面的深入研究,我们就能逐步揭示出思想政治教育领域的特殊规律.