本站原创摘 要：学前教育专业声乐课程中对于儿歌教学的内容安排往往缺少如何对于幼儿展开歌曲教唱的教学环节,学生在实习及就业过程中难以实现教与学的接轨.如何解决这一矛盾,文中就儿歌教学目标系统与教学方法的改革提出实施意见.
关 键 词：儿歌目标系统教学方法
儿歌在学前教育专业的许多课程中都体现出它的重要性.本院学前教育专业声乐课程内容教学大纲设置中,近一半的课程内容大都是围绕儿童歌曲教学进行的.其中教学目标也主要是为了培养学生建立正确的头声发声概念,在演唱实践中做到字正腔圆,能声情并茂地范唱各种风格、各种类型的儿歌.但是学生在幼儿园教学实习和就业过程中,常常会反馈出一个重要信息：“教师在教学中能够运用基本的声乐技巧完整地演唱儿歌,不过在面对幼儿园的学龄前儿童进行儿歌教唱时,就会遭遇到如何对他们实施歌唱教学的困惑,缺乏教唱经验和能力.”这个问题的关键可能出在我们在高校课堂展开儿歌教学时,过于偏重于学生对声乐方法的学习,教学考虑更多的是“学”的成分,而对于学生就业中“教”的能力的培养考虑欠少.如何解决学生在教学工作中实现学与教的接轨,就有必要在儿歌教学中引入儿童演唱方法教学的内容,培养出既会演唱儿歌又会童声教学的合格的幼儿园教师.
针对儿歌教学改革中对于儿童声乐教学问题的解决主要有两个方向：第一是构建儿童声乐教学目标的系统化.达到这个教学目标的系统化的前提是要学生了解儿童的嗓音特点,能根据他们不同时期的嗓音特点的教育方向进行教学.幼儿园阶段主要为初期童声,年龄集中在二至五岁左右.这一时期的幼儿喉部的器官发展最快,其声音较为单薄,气息较短浅,音域也较狭窄,一般都在一个八度以内.所以对于这一阶段的教学,教学目标应以2-5岁的幼儿自然嗓音为主,主要指从口腔前方发出的带有共鸣的声音.演唱中的吐字咬字要求符合并适应于口腔打开为主,配合这一时期的教学目标,歌曲的教学中多选择句子短小,歌词简单,音域跨度不超过一个八度的儿歌为宜.到了学前班的6-7岁时期则为中期童声,儿童的嗓音较前一个阶段相比声音更清脆、明亮,气息能力也有所增强,音区大致可以向高低两个声区进行拓宽.这个阶段的教学目标就要求建立一定的发声概念,进行一定的气息训练,让学生明白有准确的呼吸、发声位置以及对气息进行一定能力的支持和控制.儿歌的选择上则为音域跨度十度左右的歌曲.此外声乐教学目标中要结合一定形象的声乐表演,让幼儿学会与他人进行眼神、手势乃至形体的交流,正确、形象地传达出歌曲的意思,做到边唱边表演,有声有色.
第二,儿歌教学方法的改革.教学方法的转变应注重“学生为主体,教师为主导”原则,教学上可以采用几种有特色的教学方法诸如：示范比较法、模仿引导法、学生互评法、观摩学习法、纠错比较法、情感分析法等等.
譬如在对于儿童教唱的独立教学中,可以具体针对儿童演唱方法和儿歌演唱的层次进行教授.在演唱教学中,首先童声教学中,气息的运用是唱好儿歌的关键,良好的气息支持会使演唱的歌曲更加饱满,同时它能起到保护儿童声带,美好嗓音的作用.这一部分教学方法的要求与成人的气息运用基本上相同,但根据不同的儿童年龄运用方法上要有所区别.5岁以前的幼儿在学唱歌曲时,气息要求到达胸腔即可,而6-7岁的幼儿就要求气息尽量达到腹腔,进行胸腹式联合呼吸法.其次在声乐表演的运用上,幼儿在歌唱时情绪要始终保持在兴奋状态,眼睛随手动,手随着感情走,通过这样以情带声的演唱更能达到需要的教学效果.第三在共鸣腔体的运用中,5岁以前可以口腔共鸣为主,要求幼儿尽可能地打开口腔,更好地咬字,做到表达清楚得演唱每一句话.到6-7岁阶段可以头腔共鸣为主同时,注意打开鼻腔、口腔,使得共鸣腔体怎么写作于立体化声音,音质嘹亮,清脆.在儿歌演唱的层次教学上,尤其在幼儿园音乐课教学中,常会出现歌曲程度分不清的情况,这与授课教师自身不清楚歌曲程度有直接的关系,因此这部分的教学方法上要按照歌曲层次的划分进行教学.例如：小班阶段幼儿刚会说话,儿歌选择上就要求句子要短,四句为多,歌词要简单,音域五度左右.中班阶段要注意培养幼儿的口腔和表情状态,歌曲中的咬字要能适宜于口腔的打开,音域八度左右,歌曲难度适中.大班阶段幼儿有一定的表情基础和语言的表达能力,可以在篇幅上选择较长的一些歌曲,音域到达十度左右,可以加强幼儿对歌曲演唱完整性的练习.到了学前班阶段这开始要重视加强幼儿对歌曲演唱水平的练习,对气息训练、腔体的打开、发声位置的正确与否有一定的要求,作品的选择也要有一定的难度.
儿歌教学目标系统与教学方法的改革能为高校学前教育专业的学生更好地适应于社会需要带来显著的变化,学生只有做到学有所用,专业才有更好的发展前途,因此这两方面的教改有它存在的必要性及必然性.
作者简介：
徐丹（1979.2）,女,浙江上虞,汉族,硕士,讲师,研究方向：音乐教育.