本站原创摘 要：随着历年来新课程改革的深化,现代人文主义在小学语文识字教学中的重要性越来越明显.本文通过案例对比分析的方式,借鉴现代人文主义的理论,提出“扶着走”“牵着走”再到“放手走”的“三步走”战略,以提高小学语文识字教学的教学效率.
关 键 词：现代人文主义小学语文识字教学三步走策略
随着学生年龄、心理和学习能力的发展,识字教学策略也应做出相应的改变.本文意在通过教学“三步走”策略的实施,让学生渐渐地养成自主学习的能力,并将这种自主学习的能力在课堂与生活中进行拓展和应用,从而达到现代人文主义中“自我实现”的目的.
一、问题起源
文字是中华民族几千年文化的根,而识字则是这一精髓传承的重要起航.可是,在小学阶段往往识字教学困难很大.一方面,汉字本身数量多,形体复杂,学习起来比较困难；另一方面,小学生还没有形成学习的思维和习惯,上课时注意力又难以集中.如果教师不掌握一定的技巧和方法,只是单纯地让学生死记硬背,那么学生学习起来就会毫无头绪,学习效率也难以提高.
现代人文主义教育崇尚“以学生为中心”,通过科学、感性的教学方法激发学生主动识字的兴趣,让学生学会学习,使学生真正成为“自己的老师”.这样,从现代人文主义的角度来看,在识字教学过程中,教师不仅要根据所教学段,而且要根据学生的认知和已有的知识储备的特点,进行教学分析和课前准备,教学方法上也要避免“填鸭式”.借鉴现代人文主义的理念,采用生动、鲜活、科学的教学方法可以引导学生自主学习,从而促进学生自我实现[1].
二、教学案例对比分析
根据课程要求,要教会学生和“包”有关的字.现在我们来对比一下两个教学案例.
教学案例（1）：
师（出示：包）：小朋友们,这个字认识么?
生（异口同声）：是“包”字
师：在包的左边加上一个“火”字.来,和我念“炮”,念三遍
生：炮,炮,炮
等
评析：该教师在进行教学设计时,采用的是最传统也是最广泛的“填鸭式”教学模式.该教学模式能够应付绝大多数的教学任务,在识字教学的任务完成质量上却值得商榷.学生只是机械地跟着老师读,不需要进行大脑思考.这样,就小学生的心理特点而言,很容易出现注意力不集中的现象.课堂效率低,课后就必须通过各种抄写作业来加深印象,额外地增加了学生的课业负担.那么有别的方法吗?我们来看看教学案例（2）[2].
教学案例（2）：
师：小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏.（出示：包.）你们认识吗?
生（异口同声）：是“包”字.
师：这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字.
（师出示“火、艹、饣、氵”）
（生自由读）
师：谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏.
师：我开始转转盘,包与火组成什么字?
生：这是“炮”.
师：什么炮?
生：火炮
师：什么是火炮?
（师出示图片理解“火炮”）
师：你们怎么记住“炮”
生：炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”.
生：火加包就是炮
生：“炮”与有关,所以是火字旁.
师：方法不错.转盘又转了,组合成“苞”字.
等
评析：教师在设计教学活动时,采用了不同于传统的识字模式.在遵循了低年级学生的心理特点的基础上,创设了“转盘游戏”的教学情境,并通过循循善诱和看图识字的方法,引导学生在愉快有趣的学习氛围中自主识字,大大提高了识字效率.这既便于学生自主进行课外复习巩固,又在潜移默化中让学生养成方法的迁移能力.我们不难发现,该教学案例的成功是离不开现代人文主义理论的支持的.该教师基于学生的认知特点,通过科学的和感性的教学方法激发了学生的兴趣,让学生自己找出规律,得出结论,从而学会如何学习.这种教学方法充分落实了现代人文主义中“以学生为中心”的教学准则.但是,将这种方法运用到小学六年级各个阶段是否合适呢?在我看来,答案是否定的.那么在整个小学阶段中,我们应该采取怎样的教学策略才能更高效呢?
三、思考与感悟
识字教学在小学语文教学中有很重要的地位,灵活运用现代人文主义的理论来指导整个小学阶段的教学,更显得重要.那么怎样的教学策略才能更好地实现现代人文主义的目标呢?
根据现代人文主义的精神,在小学阶段,我认为识字教学可分为三个阶段.这三个阶段应该是相互关联,并且循序渐进的.第一阶段为“扶着走”阶段（基础学习阶段）,第二阶段为“牵着走”阶段（半自主学习阶段）,第三阶段为“放手走”阶段（自主学习阶段）.
第一部分为“扶着走”阶段（基础学习阶段）.这一阶段,由于学生没有一定量的字词基础,也没有养成自己的思维和学习习惯,在课堂上注意力又难集中,所以教师的教法和个人的魅力显现得格外重要.
这一阶段适用的方法除了案例（2）所使用的之外,还有很多,例如,“汉字家园法”“汉字规律认字法”“儿歌”“顺口溜”“找朋友”“绕口令”“听音找字”“绘画”[3]等.除此之外,教师还可以创设基于当地学生生活的情境[4],在情境活动中引导学生将经历的活动“说出来”,然后从学生生活语中引出要求“会认”的词语,在这种自由、流畅、幽默有趣、无拘无束的氛围中,学生从被动学习转换为课堂学习的主动者.学生在不断地思考的过程当中,逐渐地增强了“识字”“记字”的能力,也为日后的“猜字词”能力的锻炼和提高奠定了基础.
第二部分为“牵着走”阶段（半自主学习阶段）.这一阶段中,学生在前面已经掌握了一些“识字”“记字”的方法,形成了一定的学习能力,那么教师应当引导学生自己“找答案”.在这一阶段初期,当学生对生字的读音把握准确之后,教师要鼓励学生在课文语境中去理解生字意思,还可以调动学生识字的热情和聪明才智、想象力,鼓励他们运用包括前面说的“猜词”和查字典、词典等方法,让学生在学习汉字的过程中,积累一定的适合自己的有效的识字方法.这样他们的识字兴趣会越来越厚.久而久之,识字的主动性与能力也会自然形成.第三部分“放开走”阶段（自主学习阶段）.经过前面两个阶段,这个时候的学生“有较强的独立识字能力”,生字主要靠学生自主学习.教师应当给予学生充分的时间和空间,让他们做自己的老师.
一方面在课堂上,识字教学的重点应定位在提高识字效率上.教师只应对学生生字的学习做必要的指点和检查,而对于易错字,应运用恰当的方法予以讲解,不必再在识字教学上花费太多时间.与此同时,教师要鼓励学生多阅读,积极引导学生在阅读积累中识字[5].例如鼓励学生读一些适合读的一些读物,如《格林童话》等,教给他们读书的方法,提高学生用工具书去解决“拦路虎”的能力,培养他们做读书笔记的习惯,并积极开展一些班级交流活动.
另一方面,应该鼓励学生走出课堂将识字学习拓展到生活[6]中,如超市的宣传标语,报纸新闻等.不认识的字词,学生已可通过养成的主动识字的习惯,如“猜词”或者通过字典和词典,或者询问家长和教师来解决.在寻找答案的过程中,他们的自主能力也得到进一步地锻炼和提高.
在这一进程的初始阶段,学生强烈的好奇心、求知欲得到教师的呵护,同时伴随着教师的引导和鼓励,学生的发现问题和解决问题的能力也得到提高和应用.学生渐渐学会在课堂中学习,并将学到的知识和方法应用到实际问题的解决当中,而运用知识解决问题是人类生存发展不可或缺的能力,也只有在运用知识的过程中学习新知、解决问题,知识才会学得牢固,才会逐渐形成能力,从而使学生实现持续发展.
总而言之,现代人文主义教育思想对小学语文识字教学的指导作用无处不在,它体现在教师对学生的恰当的学情分析中,体现在教师循序渐进的教学策略中,它在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上具有现实意义.然而,任何时候对所有学生都适用的教学方法是不存在的,“三步走”策略必须在实践中根据多方面的条件（如教学设施、教师风格、学生层次等）不断调整,并且时刻落实“以学生为中心”“促进学生自我实现”的原则,与时俱进,不断创新教学识字方法,让孩子们真正享受到语言文字带来的快乐!