本站原创摘 要：改变传统外国建筑史教学以灌输为主的教学模式,采用启发互动模式的教学,使教师成为教学的引导者,学生成为教学的主体.在教学中做到师生互动、教学相长,促进学生的主动、探索、发现性学习,提高教学质量和学习效果.
关 键 词：启发；互动；教学
外国建筑史是建筑学及相关专业的一门重要理论课程,它包含的内容庞杂、涵盖古今、跨越东西.它的传统教学模式是以教师课堂讲授为主,知识以定论的形式直接呈现出来.随着时代的发展,高校学生对于传统、僵化的被动式教学的接受度越来越低.因此,笔者近几年在教学中采取启发互动模式,运用一系列方法使外国建筑史教学做到了师生互动、教学相长.
1教学理念
现代教学理念强调“以人为本”,以培养学生创新精神和实践能力为主要目的.这要求教师关注学生的反应,鼓励学生的自主学习,让学生成为课堂的主体,启发他们的发现、探究、研究等思维.笔者将传统与现代的教学理念相结合,使教学成为在教师把握方向下的、以学生为主体的、具有启发性的活动.精心设计教学的各个环节,课前引导、课堂教学、课后辅导都与学生形成积极互动.随时掌握学生学习理解知识的情况,及时做出反应,调整教学形式与内容,引导学生发现问题、提出问题、解决问题、总结规律,让学生成为知识的发现者.
2教学方法
如何将上述理念贯彻于具体的教学行为当中?针对《外国建筑史》课程,笔者使用了以下方法：
图示法.在黑板上手绘建筑简图或利用PPT、投影仪、幻灯机等现代化工具向学生展示建筑图片和照片,加深学生对建筑的直观感受.外国建筑史教学中有大量实例是学生未曾亲身经历的,图片和照片是最为直观的介绍,以此为基础进行讲解比枯燥的文字描述更生动.精美的照片也常常给学生带来视觉震撼,第一时间吸引学生注意,提高学习兴趣.
演绎法.对于建筑的讲解犹如导游的描述,力求让学生有身临其境之感,加深学生对建筑空间、环境的体会.建筑实例的解释如果脱离了趣味性,学生的注意力就很难集中,所以专业知识的教授还要结合有吸引力的语言表达.将每一个经典建筑的特征融入导游式的解说中,学生能从想象中去领悟建筑的魅力.以古希腊雅典卫城为例,讲解按古希腊时期祭祀队伍游行的路线进行,从身体经历中依次经过卫城台地台阶、卫城山门、雅典娜女神塑像、帕提农神庙、伊瑞克提翁神庙,以此顺序讲解建筑和周边环境特征,结合图示照片让学生犹如置身古希腊游行队伍,感受卫城建筑特色和环境氛围,弥补课堂教学不能实地考察的不足.
比较法.将前后知识点、建筑实例进行联系比较,启发学生找出异同点,从而加深理解,并塑造思考问题的宏观眼光.外国建筑史中有许多相关联的建筑现象,将它们梳理串联可以帮助学生建立建筑史观.例如,西方古典建筑的发展线索贯穿了整个西欧建筑历史,其中可以联系、比较的建筑非常多.将古希腊与古罗马建筑相比较,发现两者的精神气质截然不同.将古典主义与新古典主义相比较,则能深刻领会时代变迁和哲学发展对建筑思想的影响,更清晰认识新古典之“新”为何解.这些比较都会帮助学生深入理解建筑现象和形成原因,避免学习中的片面认识.
联想法.当学生对所讲内容有陌生感时,将不熟悉的事物与熟悉的事物进行联系,让学生产生联想,从而认识陌生事物.例如,当讲到古埃及建筑的巨大尺度时,书本上的数据是空洞的,这时可以采取联想的方式,以生活中常见的建筑物作为参照.例如,教学楼的高度和宽度、操场的长度都正好与金字塔的高度、宽度仿佛,而古埃及神庙内巨柱的直径也可以和教室课桌的长度联系,其他如建筑的色彩、质感等特点都可以同生活中的事物相联系,由此使学生获得更丰富的感官认识.
讨论法.对教学中各个环节均可提出问题,让学生思,也可以学生之间、师生之间互问互答、讨论分析,使接受式学习变为主动、启发、发现式学习.例如,在外国建筑史授课中讲到穆斯林建筑,先从日常生活中遇到的一些事件着手,向学生提问：生活中见过哪些穆斯林?哪些穆斯林建筑?如果有学生来自于穆斯林家庭,就请他讲讲穆斯林的历史、习俗、传统等等.在这个过程中全体学生参与到问题的讨论中,表现出极大的热情.随后,笔者提出一些穆斯林建筑的问题,这些问题往往是讲课的核心或是关键问题.另外,在每次讲课时也可以留几个问题作为思考题,待下一次课讨论解答,起到衔接课程、承前启后的作用.
实践法.布置课外实践任务,让学生联系课堂理论,加强感性认识,形成理论到实践、实践再到理论的升华.课堂教学前后,笔者会布置调研任务,要求学生总结,成果为PPT文件或图文并茂的JPG文件.调研任务与实地调查结合,选择本省本市或家乡的历史建筑,让学生走出校园,在实践中检验课堂理论的正确与否,在实践中体会建筑,并通过PPT或JPG文件制作培养一些建筑表达和评论的能力.然后,在课堂教学中演示PPT或展示JPG,让学生走上讲台讲解心得体会,笔者会提问或评价,形成师生间的讨论和启发,如此教学相长.
3教学过程
整个外国建筑史的教学过程贯彻启发互动的原则,分为课前引导、课堂教学、课后辅导三部分,按时间顺序分为以下步骤：
3.1课前引导
将全体学生分成几个小组,在课前会布置相关的简单思考题或调研、资料收集任务,上课时再由每个小组分别讲解、展示自己的答案或成果.调研任务往往与授课内容是承前启后的关系,这样学生会自主、自发探索,变被动学习为主动学习.
3.2课堂教学
启发：将一部分时间交给学生,首先让他们讲解自己的调研成果,表达自己对建筑的看法、观点.笔者再提问,引发思考和讨论.通过这种形式,笔者了解了学生的学习情况和能力,便于做出教学内容和形式的调整,为后面教学活动的顺利开展打下基础.而学生也在讨论中了解了自己优势和不足,在后面的学习中会更有主动性和针对性.
导入：教学内容的导入主要运用图示、比较、联想、讨论几种方法,将学生的兴趣集中到要讲的课题上来.例如,讲古典复兴,首先展示几张大家熟悉的租界时期的历史建筑照片,提出一些问题,如这些建筑属于什么风格?它们带有哪些过去讲过的建筑特征?与之前的古典主义建筑是否有相似?又是否与古典建筑有明显不同?让学生讨论、联想,最后引导到要讲解的内容上来.
正文：正文的讲述要将前面的几种教学方法融入讲课过程.演绎法重点讲述建筑实例的特征,讲述中运用比较与联想法加深学生对重、难点的理解,并且横向、纵向联系其他建筑史内容.充分运用多种方式吸引学生注意力,随时关注他们的反应,讲课过程中多提问、讨论、启发,实现师生双向互动.
小结：课堂教学小结帮助学生回顾、梳理、概括讲课内容,加深学习印象.这一环节尽量简短,可以进行比较、提出问题.最后布置课后调研任务,使课堂学习延续至课外.
3.3课后辅导
针对调研任务,对学生实践进行指导.可以利用课余时间与学生一起实地调研,或者利用网络、通讯工具对学生在调研中遇到的问题做出解释和帮助,注意关注学生调研进展,并适当指导学生的PPT和JPG成果制作.
4结语
通过以上教学模式的开展和教学方法的运用,通过启发互动式教学,学生较好地完成了教学内容与目标.学生的独立性和自主性增强了,调查、研究和实践的能力也提高了.同时,笔者在与学生的交流当中也不断地获得新鲜的思想、灵感的火花,真正体会到教学相长的乐趣.