本站原创摘 要：为了推进西部边远地区“双基”攻坚,促进农牧区义务教务均衡发展,缓解地区教育资源短缺的矛盾,实施西部地区部分院校学生顶岗支教的措施.我们从多年来支教面临的现实困境中探索解决问题的策略.让支教成为当代大学生职业成长、支援一线教育的通途.
关 键 词：西部顶岗支教困境职业成长
中图分类号：G652.4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0152-02
牧区教育是我国基础教育中基础薄弱、教育资源短缺、普及教育的社会成本高、教育观念滞后、尊师重教与尊重人才之民风尚待树立的难以攻坚的最后一个教育“堡垒”.之所以喻为教育的“堡垒”就是因为这里的城镇化、社会集约化程度低,普及教育的社会成本远远高于内陆省份.这里地广人稀而民族学生家庭居住分散,农牧区实施寄宿制便利了学生的学习生活的同时忽视了家庭教育,最根本的还是农牧区“小型化社会”带给民族学生的局限性与困惑.纵观牧区教育的社会、家庭及学校各个层面,不难预期,教育扶贫是欠发达地区注重自我造血功能并且“授人以渔”的千秋伟业.随着国家及社会对西部教育的关注,顶岗支教中的一批批有志青年源源不断地奋战在牧区教育第一线,举步维艰中的牧区教育仿佛看到了希望的曙光.
1顶岗支教面临的现实困境
西部边远地区多年的顶岗支教工作成效显著,呈现“双基”达标率稳步上升,师范生教育职业技能与素养双丰收的大好局面.我们从多年的支教实践探索中总结出支教的一些特点和经验,也遇到一些值得反思的问题.
1.1管理困境
尽管各个地方教育行政部门与支教师生有合约关系在先,但没有行政隶属关系.因此,支教管理有权限不明、权责不分、后方监管缺位等管理先前性不足问题.驻县带队教师委托写作技巧行使支教管理的权利.顶岗支教不同于一般性的教育实习,一般实习周期长,支教点分散,涉及面广等,需要支教生所属院校、地方教育行政部门及支教实习点学校三方面的相互协调.就目前的实际情况看,地方教育行政部门还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生的支教工作.凡此种种,地方教育行政部门、支教点学校与驻县带队的支教管理之间存在合作困境.需要亟待加以研究解决现实管理问题.
1.2支教师范生的素质困境
（1）心理素质问题
分配到各个州县的支教生情况略有差异.这次分到我们点上的支教生人数为83名,其中藏族52名,约占总人数的62%,汉族22名,约占总人数的27%,其他少数民族9名,约占总人数的11%.从占大多数的民族支教生与汉族支教生之间的差异看,最大的差异就是民族学生的心理素质差异明显.由于民族学生从小的成长在地广人稀的“小型化”社会环境,这种先前的社会环境因素导致民族学生的上述差异.反映在支教工作中民族生存在登上讲台的怯场心里比较普遍.克服群体面前的怯场心理是民族支教学生首先要过战胜自我的难关.这需要有一个漫长的克服过程,更要有敢于面对现实与解剖自己的勇气.要珍惜与注重平时生活和学习中大胆交流与自我克服训练的机会.
（2）师范生技能欠缺
顶岗支教实习作为教育实习一种独特形式,支教学生履行其支教岗位的所有职责,独当一面.这对初上讲台的教学新手们是个巨大的挑战和人生严峻的考验.从实地调研情况来看,师范生在顶岗支教中主要存在如下的教学困境.
首先,课堂教学组织能力欠缺.表现在课堂上照本宣科,不能完全驾驭课堂,不能积极引导学生进入有效的教学课堂情境中.课堂组织管理能力有待进一步的提高.其次,教材内容不熟悉且处理能力不足.不少师范生缺乏基本的教学技能,不能对教材进行有效的分析和处理,对于所讲的内容只浮于表面,无法变成自己对教学内容的理解等.另外,教学基本功欠缺,主要指教学语言的运用、板书的设计、现代教学技术的应用等方面有待提高.特别是对新课程改革与标准要求的理解与民族学生的心理状态拿捏不准.对现实问题特别是对教学中所遇到的困难等准备不足,对教学中的突发事件不能灵活应对.支教学生对班级管理能力有待提高.
（3）责任缺失
少数支教生缺乏责任,对支教工作及教师职业的重要与神圣认识不足,反映在工作中缺乏认真负责的态度.吃苦与奉献精神普遍欠缺,个别支教生对支教现实中的困难从思想与心理上准备不足,对环境适应能力比较差.上述这些问题的存在,预示着顶岗支教实习生的职业素质教育亟待加强.对大学培养未来具有一定社会责任能力的合格公民目标的实现深表忧虑.
1.3对支教生具体指导的困境
支教的根本目的就是通过怎么写作与支援当地的教育达到提高师范生自身的实践教学能力.但支教实习生毕竟是新手上路.支教生与当地的老教师比较,在教学、管理经验与能力上没有可比性,但也有许多优势,初上讲台对他们是个全新的人生体验与换位思考的机会.他们对教师职业、学生及教学充满新奇心理和期待外.更多的恐怕是对教师职业艰辛的感同身受了.大学生年轻而富有朝气、精力充沛,经过多年的学习,知识更新快,知识储备的信息量大,与学生交流方面年轻人有更多的优势.支教工作中除了扬长避短、发挥我们的优势外,最主要的目的便是让他们在支教实践中经受各种锻炼,通过有效的指导加快职业成长过程.支教生的指导缺位只能靠自己摸着石头过河,相应的岗位适应期漫长,支教实习的质量受到影响.因此,如何在顶岗支教过程中加强对师范生及时有效的指导成为眼前迫切需要解决的问题.
2安全管理博弈策略――零和博弈
支教实习的最大隐患来自学生自身的防范意识薄弱问题.支教学生远离的不仅是学校,同时远离的是学校纪律的约束及学业的压力等.他们中的大多数对支教没有抱很高的心理预期.尽管支教前各个所属院校做了充分的准备.由于支教师生及学校之间的要求差异等因素的存在.尤其是学生个人因素导致的种种非理性行为与学校对安全的零容忍等底线要求之间存在博弈.为了恢复对学生约束力的弹性,我们完全利用信息化管理的平台,以信息优势克服地缘管理劣势,针对支教实习生爱面子、怕受纪律惩罚的心理等.支教驻县带队以简报等形式在第一时间将每个支教学校支教生的情况及时反映在遥远的母校支教网络平台.这种借助信息平台阳光透明化的管理模式的运作,克服了支教管理在时间与空间上的种种不便.充分利用后方管理群体智慧与优势,让后方学校对各县支教有一个整体的把握与管控.从而在学校的层面上以学校利益的最大化目标转化为支教生在不确定环境下自觉维护自身生命利益最大化的理性行为的安全零和博弈.事实证明,这种模式的推广在西部实施的顶岗支教管理中产生了预期的管理效果.本人因此在2013年获得省级“优秀支教带队教师”的殊荣.3组织活动与评优博弈策略
无论是责任心还是其它方面考量,对支教工作不能预期尽善尽美的一种境界.而当地支教点的教育主管部门、学校及师生对省城来的年轻学子们抱有很高的期待.怎样使支教生不更多付出及表现的自私与惰性心理与对方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中摆脱出来.首先,我们想到最能表现年轻人工作与青春活力的是活动.活动目标的确立与评比形式的引入,给年轻学子们注入了兴奋剂一样.使一批批富有时代气息和影响力的活动脱颖而出.例如组织开展符合素质教育、民族团结教育的校园文明与文化建设的活动,特别是创新教育、民族团结教育实践活动的开展在当地反响强烈.最主要的是通过活动的牵引,我们勇敢地在高海拔缺氧的艰苦环境中从人性的懒惰自私与勇敢坚毅的博弈中绽放人生炫丽精彩的一面.支教后最大的感触为“活动是支教工作的生命”.
4地方协调博弈策略
支教前我们分析了支教工作与管理中的先前诸多不足后认为,理顺与疏通当地教育行政部门的关系是搞好这次支教的首要任务.远离学校、远离省城来到草原深处的那天直觉告诉我,我们这次85位组建的支教团队,就像当年远嫁西域的文成公主那样,唯有将藏家当娘家,做到心底无私,藏族人民世世代代将她供奉为菩萨来敬仰与感恩,成为藏汉友谊的佳话.因此,首先用心发现身边感动的人或事.然后以随笔或诗词的方式发表在的报刊上来鼓励他们.同时,作为带队教师以自己的行动和方式去支教.力所能及地帮助解决他们的困难的一个个行动中,我们彼此感动着.用心支教,用行动来支教.“感恩于心,知恩于行”成为我们这次支教的座右铭.在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化结局.
5指导博弈策略
支教指导是支教工作的重点,也是薄弱点.如何加强支教的指导工作,进一步成为加快师范生职业成长进程的抓手显得至关重要.但从支教生的心理状态与支教指导的目标有博弈困境.他们对支教指导有一种恐惧甚至排斥心理.为了实现加快职业成长目标,首先鼓励支教生从自我封闭的思想中解脱出来.加大现有指导力度.更多地借助外部力量的指导.例如,省城辖属县中学高级职称支教老教师的到来是个支教以老带新的千载难逢的绝好机会.我们依此为契机,开展各种形式的教学取经活动,如讲说课比赛、听课观摩、教学视频评课及联谊等活动.在这种氛围中支教生成长与进步明显.
6结语
一期期顶岗支教的接力赛中,牧区教育的观念在变,教师的教学理论与专业知识水平在顶岗轮换培训中得到补充与更新,用反思与批判的态度审视支教过程,为明天即将走出校门的园丁们铺出新路.