大学英语作文教师反馈和同伴反馈方式对比

更新时间:2024-03-07 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:9368 浏览:34761

摘 要:本研究通过对实验对象相关数据的对比分析,研究大学英语写作中,教师反馈和同伴反馈对提高学员写作水平的作用.研究结果显示:(1)教师反馈对学员作文篇章结构的合理性和文章内容的充实性方面有明显的提高;(2)同伴反馈能够增强学员的读者意识和参与意识,提高学员的语言表达能力和写作兴趣.

关 键 词:大学英语写作教师反馈同伴反馈

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9795(2014)05(a)-0095-02

AComparisonofPeerFeedbackandTeacherFeedbackinEnglishWriting

LiuYanWangBinYinLi

(DepartmentofForeignLanguageDepartmentoftheAcademgofArmoredForcesEngineering,Beijing,100072China)

Abstract:Thestudyinvestigatesthedifferenteffectsofteacherfeedbackandpeerfeedback.Comparingandanalysistherelevantdata,theresultindicatethat:(1)teacherfeedbackhasasignificantroleinenhancingthewriting’sstructureandcontents;(2)peerfeedbackiseffectiveinenhancingthestudents’readerawarenessandparticipationawareness,aswellasdevelopingthestudents’writinginterests.

KeyWords:CollegeWriting;TeacherFeedback;PeerFeedback

写作反馈是大学英语教学的重要环节,通过反馈,学员可以发现写作问题,了解写作的优缺点,从而提高写作能力.随着大学英语写作教学从“结果教学”向“过程教学”的转变,写作反馈在大学英语教学中占据越来越重要的地位.反馈方式主要包括教师反馈和同伴反馈,在目前大学英语写作教学中,教师反馈使用的较多,但在教学中,其弊端也不断的凸显,同伴反馈也有其合理性和科学性.在此情况下,进行了为期1年的两种写作方式对比研究,以期探讨适合本院学员的写作反馈方式.

1研究设计

1.1研究对象和研究问题

研究对象是某军校分级1班36名学员,学员经高考入校,进行分级考试,分入本班的学员英语水平无显著差异.把36名学员分为控制组和实验组,每组成员18名.通过对比研究,回答以下问题:

学员对两种不同反馈方式的态度如何?

两种反馈方式对学员写作水平有什么影响?

1.2研究方法

本研究研究周期为1年,在实验周期内,学员进行4次经过两种反馈修改的写作任务.

实验组和控制组的学员接受相同的写作任务,在规定的30min内完成第一稿写作.控制组学员进行传统的教师评改,学生得到反馈后,根据教员的评语对第一稿进行修改,规定时间完成第二稿的写作.实验组学员以小组为单位,由组长组织,传阅小组成员文章,通过小组成员面对面的讨论完成文章的评阅,最终形成评改意见反馈给组员,组员根据评改意见对第一稿修改,规定时间完成第二稿的写作.

1.3研究步骤

(1)前测.实验前,对本班学员进行一次作文测试,根据四级评分要求,进行总体评价和具体评价,测试结果显示,学员成绩无明显差异.

(2)分组及培训:根据前测成绩,把学员分为控制组和实验组.同伴反馈组的18名学员进一步划分为3组.培训实验组学员,以保证实验数据的可靠.给实验组的学员分发反馈所需的评估表,在表中列出评阅作文的主要参数,并给学生举例进行详细的评判说明,这样既有利于学员了解评判作文的标准,也有利于在自己的写作中融入这些要素.

(3)布置写作任务.每次写作任务都严格按照反馈流程进行操作,进行同伴反馈时,组长对反馈过程进行记录,以便保存和分析.

(4)后测.实验后,再对学员进行作文测试,内容题材和前测作文相似.对比分析前测和后测结果.

(5)问卷和访谈.实验后,对学员进行问卷调查和访谈,以获取学员对两种反馈方式的意见和态度.

2实验结果与分析

2.1实验数据分析统计

根据教师反馈记录和同伴反馈记录,对反馈结果进行分析发现:教师反馈的反馈总数(232条)比同伴反馈总数(189条)多,两组反馈的侧重点和分布不尽相同.同伴反馈更注重语言表达(76条,占反馈总数40.2%)及语法和拼写(65条,占反馈总数34.4%),对篇章结构(18条,占反馈总数9.5%)和主题内容的反馈(30条,占反馈总数15.9%)较少;教师反馈对4个方面都有把握,特别是篇章结构和主题内容的反馈比同伴反馈要多(篇章结构反馈46条,占反馈总数19.8%;主题内容反馈64条,占反馈总数27.6%;语言表达反馈83条,占反馈总数35.8%;语法和拼写反馈39条,占反馈总数16.8%),教师反馈更注重的是文章的连贯、衔接、过渡以及整体布局.通过访谈发现该现象的原因在于,进行同伴反馈时,学员受知识水平及自身认知所限,在进行面对面的交流时,更关注语法拼写、用词和语言的表达,并且能进行深入的讨论,但对文章的结构和内容就不能提出更多的修改意见.2.2问卷调查和访谈结果分析

实验结束后,对本班36名学员进行问卷调查,有效问卷34份.问卷设计共涉及对反馈的满意度、能否增强写作兴趣、能否提高写作水平、改进意见和总体评价4个方面.并对实验组和控制组的各8名学员进行访谈.

大部分学员认为本学期的反馈方式有助于提高写作能力,并喜欢本学期的修改作文的方式(教师反馈90.2%,同伴反馈61.8%).除本反馈方式,还希望进行别的反馈方式,实验组学员全部支持,控制组学员也有90.5%的高支持率,说明学员希望进行不同的反馈方式.根据访谈结果,学员一方面想获得教师权威的评价;另一方面也希望和同伴进行平等的交流与沟通.根据问卷和访谈结果发现:虽然学员认为评阅同伴作文有助于提高自己的水平,但更喜欢教师评阅.除了对教师的信任感和依赖感外,同学间的面子问题和军校学员的时间紧迫是主要因素.

2.3前测和后测结果分析

学员前测和后测数据经分析可知:两组学员经过1学年的写作训练后,写作水平均有提高(控制组提高5.5分,试验组提高6.4分).但提高的侧重点不同,教师反馈对学员篇章结构的提高有显著作用(控制组Sig(双侧)0.004,实验组Sig(双侧)0.449),而同伴反馈更注重的是语言表达(控制组Sig(双侧)0.390,实验组Sig(双侧)0.002)和语法拼写(控制组Sig(双侧)0.340,实验组Sig(双侧)0.020).本数据结果和反馈分类数据结果一致.


3结语

反馈是大学英语写作教学必不可少的一环.本实验通过对教师反馈和同伴反馈的对比研究发现:教师反馈和同伴反馈对学员写作能力的提高有不同的作用:教师反馈对学员作文篇章结构的合理性和文章内容的充实性方面有明显的提高;同伴反馈能够增强学员的读者意识和参与意识,形成英语学习社群,同时提高学员的语言表达能力和写作兴趣.在具体的操作过程中,应该建立灵活多样的反馈机制,充分发挥每种反馈方式的优越性,激发学员自主学习的主观能动性,提高学员的写作水平.

6.

[6]孟晓.同伴反馈在英语写作教学中的应用研究[J].山东外语教学,2009(4):61-64.

[7]王莹.公共英语写作中引入同伴互评模式的行动研究[J].英语研究,2011(4):68-72.