本站原创随着全球经济的飞速发展,健康问题越来越受到世界各国的关注.促进国民健康的最基本的方式在于健康教育,而健康教育的重点和最有效的阶段是儿童青少年时期.这一时期在人的一生中是接受能力最强、可塑性最大的时期,也是形成各种行为模式的时期.因此,通过青少年时期的学校健康教育课程向学生传播健康知识,促使其转变态度,培养良好的生活行为习惯就成为健康教育最重要的组成部分.世界各国都非常重视学校在促进儿童青少年健康方面的重要作用.纵观国内外健康教育的发展水平,中国健康教育水平与国外相比还有一定的差距.其中,学校健康教育的不完善是制约中国健康发展的一个主要问题.本文力图通过中外学校健康教育的发展及健康教育课程建设的分析比较,借鉴发达国家先进的健康教育理念和方法模式,取长补短,对我国学校健康教育课程健康发展起到一定的参考和借鉴作用.
1.中外学校健康教育发展概况
1.1国外学校健康教育发展概况
随着社会对公共健康问题认识的深入,世界各国对健康教育非常重视,目前在世界许多国家,学校健康教育已成为学校教育不可分割的重要组成部分.美国是学校健康教育比较先进的国家,其学校健康教育是随着社会政治、经济和社会的发展不断发展的.学校健康模式依次经历了体育卫生模式、健康教育模式和健康促进模式三种形态.健康教育开始从体育、医学、公共卫生中分离出来成为一门独立的学科.此外,开设健康教育课程并非学校开展健康教育的唯一途径,不少国家都在不断采用多种途径使学校健康教育融入学校的各种生活中,积极探索与学校的各种课外活动、校园文化以及社区生活的紧密结合,以进一步发挥学校健康教育的主要功能.
1.2我国学校健康教育发展概况
我国学校健康教育的发展大致经历了早期学校健康教育、新中国成立后的学校健康教育及改革开放以来的学校健康教育三个阶段.学校健康教育已取得了一定的成绩,但仍延续传统的体育――卫生的学校健康教育模式.随着社会发展对健康教育需求日益提高与我国目前学校健康教育课程的日益萎缩形成了巨大的矛盾,原有的学校健康教育模式已经成为限制学校健康教育发展的瓶颈,不能满足社会发展的需要.
2.中外学校健康教育课程建设比较研究
2.1学科地位不同
虽然我国早已提出“健康第一”的思想,但我国学校健康教育在模式上主要体现出“体育卫生模式”.发达国家虽然也将体育与健康教育共同发展,但健康教育课程有其自己的独立地位.
2.2课程目标不尽相同
我国学校健康教育课程目标与国外发达国家不尽相同,我国《体育与健康课程标准》中提出的课程目标过多的强调了对学生体能和运动机能的提高,而健康教育则显得笼统、空洞.国外发达国家健康教育课程目标制订具体明确,强调健康教育的整体思想,强调健康意识、健康知识、卫生习惯与技能以及意志品质的培养,其核心内容是在学生观念中明确健康的主要目的.
2.3课程内容的侧重点不同
比较我国与国外发达国家学校健康教育课程内容,国外一些国家有比较完善的学校健康教育课程框架,且注重建康教育课程的综合性和连贯性,内容涉及广泛,不仅涉及生理、营养、饮食和保健等知识,也重视心理、情感、精神、社会层面的内容,且体现了内容的多样性、连贯性和务实性的特点.我国体育与健康教育课程学习领域与学习内容过多的出现体育、体能的学习,而真正涉及卫生方面的内容却很少,对青少年普遍面对的健康问题：如常见病的预防与控制；安全教育及以外事故的防治等不能全面地教授.而对于目前社会新出现的健康问题：如心理和情感健康；青少年酗酒、烟草、酒精和性教育等等更显贫乏.
2.4教材使用情况不同
教材是课程实施的重要内容之一,是传授学生学科知识的重要手段.然而,我国各级各类学校的健康教育教材还缺乏一定的系统性、全面性和针对性,不能满足学生和社会对健康教育问题要求.相对于中国,其他发达国家的教材则显示出务实性、创新性的特点.
2.5课程评价系统性程度不同
我国新课程标准对体育与健康课程的评价内容包括对学生的学习,教师的教学和课程建设三方面的评价.然而,从内容上可看出,关于健康教育的内容极少,缺乏实际操作的指导意义.在实际实施过程中,更是没有任何相关评价手段.而美国,建立在国家健康教育标准之上的课程要求教师紧紧依据评价策略,学生通过这种评价策略来参与一个过程或参加一个行动、创造一个成果.此外,《国家健康教育标准》本身含有评价的标准,对学生应该具有的健康知识和技能做出了具体的要求.
2.6师资队伍质量不同
师资问题目前是我国健康教育课程发展的一个瓶颈.也是我国学校健康教育与发达国家差距最大的一点.国外学校健康教育课程师资编制合理、专业性很强,并有完善的培训和评价体系.而我国从事健康教育的教师基本为教师,而且各校健康课任课教师情况多样,不统一、不规范.
3.启示
3.1我国体育与健康结合的课程开课模式,没有给健康教育以独立的地位,也不享有与其它学科等同的权限,长期在应试教育的环境下,在课程设置、开课课时、教材、师资和授课质量上都得不到保障.因此,应将学校健康教育从体育教育中分离出来,形成独立的课程设置,摆脱“体育―卫生”的旧有模式,才能实现学校健康教育的发展和飞跃.
3.2我国体育与健康课程目标过多的强调了对学生体能和运动技能的提高,而健康教育则显得笼统.建议借鉴国外课程目标的理念,强化健康观念,充实健康知识,增进健康态度,培养健康习惯,学习健康技能,以有效运用日常生活中.
3.3我国体育与健康课程真正涉及卫生方面的内容很少,而且缺乏实效性.建议增加有关人类生存和生活的健康教育内容.如情感健康、安全教育及意外事故的防治、性教育和终身健康等.并且根据时代的不同和社会的变迁及青少年健康兴趣作相应的调整.
3.4我国体育与健康课程评价缺乏系统性.建议知识评价与平时成绩相结合的综合性评价,并且要求学校领导定期听课、评课,并纳入学校整体教学评价体系,保证健康教育课程效果,促进健康教育课程发展.
3.5目前我国各级各类学校的健康教育教材还缺乏一定的系统性、全面性、实用性和针对性.因此健康教材应要多样化、系统化和具有开放性,内容要有利于引导学生独立思考和探索,培养学生的创新精神和创新能力.
3.6国外对健康教育专任教师的资格要求很高,而我国大部分是体育教师或医护人员,师资问题目前是我国健康教育课程发展的一个瓶颈.因此,一方面增设相关的健康教育课程专业.另一方面,加大学校健康教育课程的师资培训力度.