本站原创摘 要：学前特殊教育质量的好坏直接影响特殊儿童的一生发展,而教师是决定学前特殊教育质量的首要因素,随着学前特殊教育的发展,学前特殊教育师资问题成为近年来研究的热点.笔者就近年来我国幼儿特殊教育师资问题的研究文献做综述.
关 键 词：幼儿特殊教育；师资培养；教师专业化
在学术界对学前特殊教育研究的不断深入和学前教育春天到来的大背景下,学前特殊教育在特殊儿童一生中的重要性越来越受到人们关注.教师对特殊学生身心健康的恢复和发展以及学前特殊教育质量的提高具有关键作用,因此对于学前特殊教育师资问题的研究显的尤为重要.本文对这些研究成果进行综述,以提供参考性意见.
一、对研究结果的量化分析
本文使用“中国期刊全文数据库”对2000年-2014年期刊论文进行检索.使用“主题”为检索项,先以关 键 词“幼儿特殊教育”进行检索,然后在结果项中以“师资”和“教师”为关 键 词分别再检索.共检索到25篇文章,其中12篇论述幼儿特殊教育师资问题.
（一）时间分布
我国自2003年有关幼儿特殊教育师资问题的论文开始出现,其中09-14年6年发表的学术论文占论文总数的56.33%,可见幼儿特殊教育师资的研究逐渐受到关注,并在近年来形成热点.
（二）作者地域分布
四川省2篇,上海市4篇,贵州省1篇,北京市1篇,甘肃省1篇,河北省1篇,浙江省2篇,其他省份0篇.可见对于幼儿特殊教育师资的研究主要集中在东部沿海发达地区和少数省会城市.
（三）国内外分布
12篇论文中有11篇是研究中国幼儿特殊教育师资问题的,1篇论文研究美国早期特殊教育师资培养体系反思及启示.总体来说对国内的研究占主流.
（四）研究方法分布
单独使用调查法的有7篇,单独使用文献法有1篇,单独使用理论推导有3篇；3篇论文同时使用了理论推导法和文献法.
二、研究内容综述
（一）对幼儿特殊教育师资现状分析
1.幼儿特殊教育师资接受在职培训情况的分析
接受在职培训是教师成长的必备环节和专业化发展的重要途径,对于教师更新教育观念、提高理论层次有着重要的意义.蔡卓倪认为在当前幼儿特殊教育教师在职培训力度偏弱的情况下,“政府和教育主管部门应该设立专项资金用于教师在职培训；各级相关单位应该提高重视,可以采取聘请学前特殊教育领域优秀专家讲学和举行不定期的学术讨论、交流会等形式为广大一线教师提供相互学习、交流的平台.”[1]
2.对幼儿特殊教育教师融合教育观的研究
学前融合教育指的是让有特殊需要的婴幼儿和其他正常发展的儿童共同活动、共同发展的学前教育.融合教育系统的有效性直接取决于教师的权利和能力.张丹丹和孙纳认为“当前幼儿园教师特别是中西部地区教师迫切需要树立正确的融合教育理念,获取融合教育的知识和技能.”[2]
（二）对幼儿特殊教育师资问题的分析
当前幼儿特殊教育的师资问题表现为：部分地区学前特殊教育师资年龄结构呈两极分化；一线教师的起点学历较低,面临着更新教育理念,提高理论层次的挑战；绝大多数学前特殊教育教师感觉到压力很大；教师专业化水平较低；在职培训力度偏低.例如张燕认为当前“受托特殊儿童的幼教机构教师无相关的知识技能,需到岗后再接受特教培训.”[3]蔡卓倪认为“成都市大多数学前幼儿教师面临着不同程度的工作压力,76.3%的教师面临着比较大的工作压力,只有6.6%的教师认为没有什么压力.”[4]张丹丹和孙纳认为“由于缺乏专业支持,幼儿园教师在接纳特殊儿童方面心有余而力不足,认识与行为相背离.”[5]
（三）幼儿特殊教育师资问题产生的原因分析
当前研究认为引起幼儿特殊教育师资问题的原因主要表现为国家、地方、学校和个人等四个方面.国家长期以来对于学前特殊教育和学前特殊教育师资培养的重视不够,特别是中西部为主的经济欠发达地区学前特殊教育发展迟缓；地方上,教育行政部门缺乏对学前特殊教育的整体规划和管理；学校教育方面,特教课程在师范教育中的开设不足,普通幼儿园还没有做好开展学前特殊教育的准备；个人方面,部分老师的起点学历低,面临着更新教育理念,提高理论层次以适应特殊教育跨越式发展的挑战.目前,由于“幼儿师范未开设相关的特教课程,高等师范教育中也仅仅开设特教选修课,并且范围狭窄”[6],致使师范生的特殊教育技能差.朱宗顺认为“特殊儿童是社会的弱势群体,从公平的角度,国家和社会应该特别关注.”[7]与此同时,“目前地方特殊教育行政管理大都归属基础教育,因此很容易把重点放在义务教育而疏忽对学前特殊教育规范管理”[8].焦红云认为“河北省指数特校师资以河北邯郸特师中专毕业生居多,专业进修较少,知识陈旧老化.”[9]朱宗顺还认为“在浙江省普通幼儿园中,有58%幼儿教师遇到过有特殊教育需要的幼儿,但74%的普通幼儿园没有有意识地建立相应制度措施开展学前特殊教育的准备.”[10]
（四）促进幼儿特殊教育师资改善的对策分析
现有的研究认为可以从以下几方面采取措施解决上诉问题：一是将特教融入大教育体系,推动幼儿特殊教育教师专业化；二是学前特殊教育机构要进一步加大对青年教师的培养力度；三是借鉴国外先进经验,各高校设立复合型培养项目；四是加强学前特殊教育教师心理健康教育,缓解教师职业倦怠.张丹丹和孙纳认为“特教教师是一种专业化的职业,专业知识和专业技能的学习必须通过专门培养来进行.”[11]蔡卓倪认为“青年教师是学前特殊教育机构发展的中坚力量,应该重视对于青年教师的培养力度,派送中青年教师到较为权威机构进行访学或者培训.”[12]陈红认为“可以参照我国《幼儿园教师专业标准》（试行）制定对学前特殊教育教师的专业化标准要求,使学前特殊教育教师更专业化地发展.”[13]苏云雪等指出“已有学前教育与特殊教育专业的高校可以共享相关课程,突出早起特殊教育的重要性；另外可以参照美国高校做法,设置相应的教育硕士.”[14]刘婧认为“应在学前特殊教育教师中普及心理健康知识,同时,改善管理机制和工作条件,使学前特殊教育教师的职业倦怠发生率降到最低.”[15]三、研究中存在的薄弱环节及研究建议
（一）比较研究欠缺,有待提高
作为发展中的大国,我们所经历的问题可能也是发达国家曾经经历过的问题.部分与我国类似的国家也经历过相同的阶段,充分的借鉴和吸收其他国家的理论成果和实践经验可以为我国解决目前的学前特殊教育师资存在的问题提供有益参考.
在近年来的研究中,我们发现对国外相关的研究只有一篇相关文献.
希望今后的研究中我们可以更加关注国外的相关情况和研究进展,以便为我国进行相应的比较研究提供更多参考.
（二）相关理论基础薄弱
目前的学前特殊教育师资问题研究更多是实证研究,并且多数的调查研究在研究设计上缺乏理论论证和预调查,缺乏理论深度和针对性.理论研究数量少,研究不够深入,学前特殊教育师资问题研究理论基础薄弱.缺乏理论支撑限制了研究的深度和广度,也降低了教育理论的指导作用.
因而建议在今后的研究中重视理论研究的指导意义,首先确保前期研究的设计质量,进行必要的论证,提出合理的理论和实践依据.也希望研究学前特殊教育的学者加强教育基本理论与科学研究的联系.
（三）可深入研究某些特殊的问题和领域
可针对某些特殊的问题和领域进行研究,如：学前特殊教育教师资质标准研究、学前特殊教育教师在职培训现状研究、中西部欠发达地区学前特殊教育教师资研究等.
指导老师：马成
项目名称：此文为贵州省2014年“大学生创新训练计划”项目（项目编号201410663016）阶段性研究成果,课题组成员：潘红、白铁生、伍绍平、马政、赵显军.