内蒙古民族地区小学数学教师专业素养现状

摘 要：教师是发展教育的先导和基础,调查发现,该地区的小学数学教师在教育素养和数学学科素养两个方面存在一些不足,笔者从教师、学校和教育管理部门的立场提出了对策和建议.

关 键 词：教育素养数学学科素养教师培训

中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01

教师是发展教育的前提条件和坚实基础,在教学活动中发挥着主导作用,教师专业素养对教学质量有重要作用,提高教学质量首先要从提高教师专业素养着手.

内蒙古民族地区是少数民族双语教学的典型地区,在特定的语言和文化背景下,该地区学校教师的教学观念和教学技能等都具有一定的特殊性,在实施国家统一的课程标准中必然面临着一些困难；该地区学生（特别是少数民族学生）数学和理科成绩相对低下,小学是学生系统地建立数学认知、培养数学感情的开始阶段,因此,研究内蒙古民族地区小学数学教师的专业素养状况对该地区小学数学教育质量的提高有重要意义.提高内蒙古民族地区的小学数学教师的专业素养,促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫.

我国古代的教育家孔子对教师素养提出两点基本要求,即“学而不厌”、“诲人不倦”.可见孔子认为教师要具备知识和道德两方面的素养.当代教育学者叶澜（1998）教师将新世纪教师应具备的专业素养概括为三个方面：专业知识、专业能力、专业情意.也有学者认为,21世纪基础教育教师素养可归纳为四个层次,分别为专业精神、学科素养、教育教学素养和实践素养四个子素养.本文参考林崇德等人教师素质的研究,将教师素养界定为：教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和.

教师作为一门科学它的专业性特征主要体现在教育专业性和学科专业性两个方面,教师的专业素养对应分为教育素养和学科素养两个方面,教育素养是所有教师普遍应当具备的一般教育理论知识与实践素养；学科素养是数学教师应当具备的与数学紧密相关的知识、理论、品质和能力等素养.

本文引用以锡林郭勒盟4所民族小学的数学教师为对象的调查数据,从教育素养和数学学科素养这两个方面分析内蒙古民族地区教师专业素养的现状以及存在的问题.

一、教育素养

教师的工作具有很强的专业性,教师不仅是知识的传授者,而且要用教育学生的责任感对待学生,以现代教育观和课程观审视和践行在学校教育中的作用.在调查当中,当被问及“如果可以重新选择的话,您会选择从事什么工作”时,6位小学数学教师选择“其它学科的教师”,13位老师选择“其它工作”,其余50位老师选择“数学教师”.当被问及“选择教师作为职业的原因”时,九成以上的调查对象回答选项“教师是崇高的职业”“教师职业检测期多”等选项.专业情意是职业成就的重要影响因素,教师在传道、授业、解惑的过程当中需要专业知识,需要专业能力,更加需要强烈的专业情感和意志.

教师职前教育就是教师正式步入职场之前的培训,主要内容是职前认识自我并评估时空环境,端正教书育人的正确教育信念,构建教育知识体系和技能结构,提高准教师专业素养.我国小学数学教师学历水平为小学数学教师的专业素养发展提供了现实的可能性.当被问及“师范教育对您从事教学有哪些帮助”时,九成以上教师选择了“师范教育使我掌握了教育、教学的一般理论和最新趋势、教学技能”.本文调查了锡林郭勒盟民族地区4所小学的数学教师共69人,其中,本科学历28人；大专学历37人,约二分之一大专学历进修或参加成人自考获得本科学历（本次统计没有计入本科学历）；中专学历4人；基本没有硕士研究生及以上学历的教师.学历上专科学历多,本科学历少.数据表明,民族地区教师起点比较低,高学历水平师资相对缺乏,质量先天性不足.

一个成熟的教师需要一个较长的教育理论学习、教育实习和教学实践过程,包括：教育教学进修培训、与同行教师进行交流与互动、在教学当中与学生互动探索和对生活中实际问题进行积极探索等.接受调查的69名教师当中,参加过进修培训的不足三分之一,在进修培训的内容方面,以学科知识和教学指导为主,对于科学评价、提高学生批判思维和质疑能力、将信息技术整合到教学中的培训和进修很少或基本不涉及.调查对象教师之间以互相听课、讨论为主要形式的交流互动频率平均为每月2-3次.总结调查数据而言,该地区教师在职培训和学习缺乏,教师的知识结构没有及时更新,教学能力和整体素质跟不上新课程要求.

教学观念的更新可以被看作是新一轮基础教育课程改革的重要成果之一.教学不只是课程传递和执行的过程,教师要用自己对课程与教学的理解,创造性地组织教学,对教学内容和教学方法进行适当的调整,面对课堂中的具体情境作出恰当的处理.1以教材的使用和作业形式为例,分析该地区教师课程实施情况,教师基本将教材作为课程的基本材料,教学的过程基本也是单纯地执行教材的过程,在教授课程时,缺乏信息技术支撑和其它配套辅助教学设施和学习材料补充；教师布置的作业类型是做练习册,核对答案、反馈给学生和更正错误,很少教师布置寻找新的解题思路、观察、实验、搜集数据和信息等形式灵活多样的作业.从教材的使用和作业的形式可以看出,该地区教师缺乏课程开发意识和能力,在教学当中存在重结论轻过程的教学倾向,忽视学生探索新知的经历和获得新知的体验；学科教学没有真正做到以学生的发展为本,教师的传统教育理念没有很好的得到转变.

二、数学学科素养

该地区教师结构不合理,其中学科上表现之一是数理化课程教师紧缺.在69位调查对象当中,36位小学数学教师没有系统地学习过数学专业,由于学校需要数学教师,或者与其他学科相比,自己更擅长教数学,被动成为数学教师,剩下不足一半的教师自己喜欢数学,所学的专业也是数学.

调查到“除了教数学课,您还从事什么工作”时,不少教师还列出了“组织少先队活动”“教思想品德课”“班主任工作”和“音乐老师”“体育老师”等.教师身兼数门功课、工作满负荷,生师比高.教师在学校承担过多工作,不仅不利于保证教学质量,也挪用了教师反思学科教学的时间从而不利于教师自身专业发展.

针对以上调查结果,笔者提出如下相应的建议：教育部门加强对教师培训,改变培训方式,增强培训内容的实效性和针对性,提高教师对课程资源的认识和开发能力；调整课程内容,注重开发民族地区学生的民族语言和文化传统等方面的课程资源；完善教师评价制度.学校方面为教师安排合理的教学任务和工作量,切实减轻教师的工作负担,保证教师有足够的时间和空间提高自身专业素养.教师自身提高对培训的认识,端正态度,明确目标；自觉更新专业理论和专业知识,加强自身职业规划和专业发展规划.