小学语文阅读教学方法

摘 要：语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生会自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题.教师应鼓励学生勇于质疑,诱导学生善于质疑,培养学生的问题意识.问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态.教学方法越新奇,就越能引起学生的学习兴趣,吸引学生积极参与教学过程.教师在教学过程中,要灵活使用各种教学方法并不断地进行创新.

关 键 词：激发兴趣；阅读教学；质疑；探究式阅读

一、前言

教学方法是教师为达成的教学目的所采用的教师教的方式和学生学的方式的综合.它着重解决教师怎样教和学生怎样学的问题.教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义.当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学法.否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空.由此可见,教和学的方法,是关系着教学成败与否的重要问题.

二、新课程下小学语文教学方法的特点

新课程的小学语文教学方法应当为实现新课程三个维度的目标怎么写作,并受教学组织、新课程内容所影响和制约.因此,与传统的教学方法相比,它应具备以下几个新的特点.

（一）平等对话性.对话性是指教学方法无论怎么丰富多彩与先进,都应当体现师生在教学过程中平等的关系和对话的关系.这样的教学方法是通过师生对话与讨论来共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和培养人格.在教学过程中,教师和学生是交互主体的关系,教师和学生的积极性都能得到充分的发挥.

（二）自主探究性.它是指教学方法的选择应适合学生独立地探究和解决由本人或教师或学生提出的课题.学生的自我活动在教学中占主导地位.学生的“自我活动性”、“自主探究性”是这种教学方法的核心.

（三）综合实践性.培养合作能力和实践能力是新课程对课堂教学提出的新要求,这就决定了教学方法的选择应根据课程内容的需要,尽可能培养学生的合作实践能力.

（四）情感导向性.现代心理学研究表明：情感因素是人们接受信息渠道的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”.《语文课程标准》提出教学的三个维度的目标中,把关注人的情感、态度、价值观放在首位.因此,教学方法的优化改革就十分重视情感导向性,并充分利用情感这一内驱力,促进学生全面和谐发展.

（五）课程开放性和内在统一性.“教学有法,教无定法.”课程内容的不同,教学时间、地点的不同,教学对象的不同等诸多因素都影响着教师对教学方法的选择.再加上教学本身是一个动态变化的过程.这些都决定了教学方法具有开放性的特点.但是,尽管教学方法是千变万化的,只要一经选择,就应根据课程与教学目标的要求、课程内容的特点以及教育情境的需要进行优化组合,形成一个可以产生合力的、具有内在统一性的有机结构,以最大限度地发挥不同方法的教育价值.

三、新课程下小学语文教学方法的创新

科学技术的突飞猛进、现代心理学等各个相关学科的研究成果,都为小学语文阅读教学方法的创新提供了理论基础.在新课程下的小学语文阅读教学中,重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发,重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时,进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力.结合自己的教学实践,将教学方法大致归结为以下几种类型,以供大家参考.

平台展示型教学方法是通过现场演示实验、多媒体演示课件等把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来.教学时,教师要考虑展示能否调动学生的多种感官同时活动,激发学生的学习兴趣；能否扩大课堂教学的容量,分解课程内容的难点,促进学生由感性认识上升到理性认识,从而提高课堂教学效率.还要考虑如何把握展示内容与教学内容结合度,如何把握展示时机.

[课例]小学语文《北京亮起来了》教学片段――恰当使用多媒体

在《北京亮起来了》一课的导入部分时,课件出示雄伟的故宫、繁华的大街、热闹的王府井、一幢幢高楼和一座座立交桥.学生看完后,教师问：这时,你最想说什么?这样,不仅让学生直观地感受到北京的形象美,也激发了学生心中对圣地的向往及学习兴趣.学生说完后,教师再问,那么北京夜晚的景色又怎样呢?课件出示北京的夜景图,学生观看后,说说自己的感受.然后教师硕士：孩子们,想自己去感受一下课本上所描述的北京美丽的夜景吗?学生异口同声地说“想”接下去学生兴趣盎然地自读课文.

点评：通过以上这些课件,激发了学生浓厚的学习兴趣,已“要我学”为“我要学”,收到了良好的教学效果.

这是通过师生之间和学生之间的对话与讨论来共同解决问题的教学方法.它的最大特点是平等.这种方法,有利于培养学生自主探究的能力和自信心,让学生敢说、敢想、敢干,发表不同意见.在新课程理念引导下,现在的课堂对话越来越.

首先,教师要为学生参与讨论创造条件,如创设对话情境,课前资料准备等.其次,教师在讨论中不能忽视自己也是对话的主体,对学生有指导和引导的作用.再次,对话式教学还要与其他教学方法结合使用,才能收到最佳效果.

合作是学习成功的关键,合作将实现几十名学生智慧的交融与共享.合作情境的创设尤显重要,在阅读教学中,含义深刻的语段、逼真动人的细节描写、饱含深意的象征式结尾、与众不同的标点符号的使用等都有合作探究的必要.小组合作学习强调学生合作,但绝不放松教师的主导作用.不论是同桌互帮、四人小组交流,还是多人协作、同志式组合,对教师的要求都更加严格.教师不仅要帮助学生养成学会分工合作、自由发言、悉心倾听、互相包容、互相鼓励的交流习惯,还要不断地巡视,组织参与引导点拨,了解全班学生特别是后进学生,不断地激发学生求同、求异、求真、求善和求美的意识,并能迅速地发现有代表性的观点,迅速确立集体探究时的思路和条理.[案例]《两小儿辩日》教学片段

在教学《两小儿辩日》一文时,选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文进行辩论,由朗读到脱离课本.经过演练,从中推选出三组在全班进行辩论赛.一小儿曰：“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”字正腔圆,语气强烈.一小儿曰：“日出处沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”节奏明快,针锋相对.孔子曰：“吾不能决也.双方斗为平局,不分胜负.”“哦!”全班发出热烈的喝彩声.我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之,不知为不知’实事求是的态度.检测如孔子现在还活着,他老人家会怎么样裁判呢?”学生抢着回答：“仍然是平局.”“为什么?”“因为两个小儿的观点都是错误的.两个小儿观察事物光凭直觉,被一些表面现象所迷惑.早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了.”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据,很好地理解了课文,掌握了文章的中心.

点评：学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来.无论是谁,都会有自己的兴趣爱好,让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务,他们不仅会做,而且乐意去做.

（四）自主探究型.

自主探究型教学法,是指学生在老师的帮助下,学生能够独立地解决问题,获取知识技能,发展能力的教学方法.它使教师从以往的知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者,而学生则成为学习的主体活动者.

现代认知心理学认为,通过引起学生认知上的不和谐,能引发学生的好奇心并激发其兴趣.因此,教师在课堂教学中创设问题情境,形成悬念,能激起学生的好奇心和学习热情.探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题.教师应鼓励学生勇于质疑,诱导学生善于质疑,培养学生的问题意识.问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态.问题意识可以培养学生的求异思维和创新精神.

1.在质疑中进行探究式阅读.

（1）在预习中大胆质疑.老师引导学生预习、阅读,在阅读后进行批注,写出自己的发现,预习之后至少提两个自己的疑问.

[案例]教学《卖火柴的小女孩》时,学生预习中提出：小女孩在大年夜的晚上冻死街头,死的那么悲惨,为什么会嘴上带着微笑?原来是因为她在五次擦然火柴的时候,得到了她想拥有的温暖和幸福,所以死的时候嘴上带着微笑.学生在自主学习中,问题得到了解决.

（2）引导学生对文本的空白处提问.

[案例]在意犹未尽的结尾空白处提问

学习人教版小学语文课文《凡卡》后,许多学生对凡卡的悲惨命运深表同情,教师引导说：“凡卡给爷爷写的这封信会不会寄到爷爷的手里呢?”学生于是激动地从课文里找答案：

爷爷收不到凡卡的信,因为他的地址没有也清楚,乡下那么大,邮递员应该往哪儿送呢?

我也这么认为的,邮递员经常醉醺醺的,会把信弄丢的.

点评：上述案例充分挖掘课文的艺术空白,巧妙地引导学生进行填补,不仅能够充实课文内容,加深对课文的理解,而且有利于开拓、激活学生的思维,发挥学生丰富的想像力进行探究式的阅读,促进学生个性化的发展.

（3）在文中的矛盾精微处质疑.文章中前后文的矛盾之处常常是文中蕴涵玄机之处,善于去发现这些矛盾,进行深入的探究思考,往往会使学生对文本的情蕴体会更真切,思维及语感都能得到更好的发展.

[案例]《赠汪伦》教学片段――抓住矛盾体会

师：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.请同学们在初读诗歌的基础上,进一步深入诗歌去边读边想像,读出自己的体会,读出自己的疑问.

生：为什么“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”?

生：有句话叫做“多情自古伤离别”,也就是说离别总是伤感的.可为什么汪伦送李白却要踏歌相送?感觉汪伦非常高兴送李白走,这不是和诗句中“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”相矛盾吗?

生：送别朋友一般都要开欢送会,或者大家要在离别前聚餐一顿,为什么汪伦早不送晚不送,偏偏要在李白乘船将要走的时候才跑来相送?这说明汪伦对李白的友情不是很深.这不和诗中所说李白与汪伦感情很深相矛盾吗?

师：这两位小朋友多聪明,多能干,提出了两个十分有价值的问题.他们是联系生活实际来提的.请同学们就这两个问题展开讨论.

生：（讨论）

生：李白和汪伦结下了深厚的情谊,他担心汪伦知道自己要走会难过,因此不辞而别.汪伦知道以后赶来相送.

生：李白和汪伦情投意合,可能汪伦已在家门口送别过李白,但李白走后,汪伦觉得这样送别不足以表达自己对李白的一片深情,于是又赶到桃花潭边踏歌相送.

师：同学们的思考很深入,你们的说法很有道理,都突出了汪伦对李白的感情很深.现在请大家思考一下,为什么汪伦要高高兴兴地送别李白呢?

生：我认为李白师豪放之人,他不希望朋友在送别的时候伤感.而汪伦了解李白的个性,于是高高兴兴地踏歌相送,李白见了非常感动,觉得汪伦是自己的知音.于是李白跳上岸去握住汪伦的手,千言万语涌上心头,挥笔写下了“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”这样的千古佳句.

师：（十分兴奋地赞叹道）如果汪伦是李白的知己,你们就是李白和汪伦的知己,你们是这首诗歌的知音.

思考：引导学生质疑的过程就是树立自信,学会学习的过程,教师要善于点拨学生,促成学生质疑、思考、解答.在教师持续激励中,学生的探究意识、探究能力、合作意识都会得到提高.

2.探究阅读要引导学生在课堂中自主拓展,让探究走进生活.

[案例]驼山小学梁伟红老师执教《赵州桥》教学片段在学习了课文《赵州桥》以后,老师引导学生将课文阅读向生活中拓展,开展了一次语文综合性学习,使探究走进了生活.

教师让学生自己收集有关桥的文字资料、图片、照片等.结果有的孩子去拍摄学校门口的桥,有的孩子请家长上网帮助查询,有的孩子让家长带他们到书城看书,还有很多孩子抱来百科全书,课余时间就和同学互相讨论桥,交换看有关桥的书.教师请美术教师教孩子们画桥,掌握桥的结构和绘画技能.通过自主探究的学习,孩子们多了解了很多桥的知识,表现出了强烈的好奇心和求知欲.最后,老师将学生分组,每四个人一组,每组办一张关于桥的手抄报,设计出自己心目的中的桥.这样学生在自主探索,合作的过程中,积极参与,对问题有一定深度的思考和探究,这样学生的生活与语文学习、语文学习与探究有机地融为一体.

3.探究阅读教学中应注意的问题.

探究性阅读是以活动为主要形式,放手让学生去自主探究,这样很可能时间就不够,这就会与事先预设的目标发生矛盾,预设的目标就可能无法达成,这时是放弃预设的目标,让学生探究,还是立刻收住,去完成预设的目标?笔者认为,现代的课堂是有生命的课堂,我们的教学预设应当随课堂生成状况及时调整,如果学生的探究是有价值的,放弃预设也是有价值的.当然在探究活动中,在给学生留足探究时空的前提下,计划和控制时间也是必要的.

（四）游戏比对型.

游戏是儿童的良师益友,是儿童成长中最需要、最喜欢的活动方式.教学时,以游戏的形式出现,可以降低教学难度,有利于激发学生参与学习的积极性,让学习神经迅速兴奋起来.在玩中学,在学中玩,让学生轻松完成学习任务.随着新课堂的实施,游戏竞赛型的教学方法越来越被重用,特别是低段教学.这一教学方法同样有待创新.因为不少教师单纯为了让学生感到有趣,而选择和设计游戏,以使课堂热热闹闹,但知识与能力真正落实了吗?游戏的形式一定要依据教学内容和学生的能力、教学场地而进行创新,才能达到教学目的.

除以上几种教学方法外,还有拓展型、实践型等新型的教学方法,同样在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用.

四、如何生成最优的教学方法

当然,“教学有法,教无定法,贵在得法”.教学中,应当以学生的学习作为立足点,发挥教对学怎么写作的功能；以启发式作为教学方法的指导思想；以教会学生如何学习和如何思维作为目标,培养学生的自学能力；重视学生的情绪因素,使理性与非理性、智力与非智力因素相结合,促进体协调发展；协调教学方法之间的关系,合理地使用多种教学方法.教师在教学过程中,要灵活使用各种教学方法并不断地进行创新.

课堂教学质量、效率、效益直接影响着教育任务的完成、教育目标的达成.反之,如果每一节课都出现一些偏差、失误,那么这些偏差、失误的积累,就是造成学习困难学生的重要原因.所以,抓课堂教学方法的创新,是教育改革的一个永恒的话题.