本站原创目前,随着新课程的全面实施,为实现有效教育提出了契机.下面就从有效教学理念出发,结合数学教学的实际来谈几个问题.
要达到有效教学的目的,教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题,更重要的是教学生怎样学.教师不是评判者,也不只是对学生提出要求,教师更多的是学生的怎么写作者,他的职责要全心全意为学生怎么写作.通过教师的努力使学生真正学到知识和本领,教师应努力满足学生的求知愿望,使他们能自觉热爱学习,在学习中去体验快乐.在这个前提下,我们的教育才能真正达到目标,我们的教育事业才能获得成功,这样的教学才会是有效的、高效的,才会是受人欢迎的.以往教师都能教的内容准备得竭尽所能,讲课时也能做到如行云流水一样畅通,尽力处处讲到,常常是自我感觉惬意,却忽略了学生的自主学习能力培养,忽略了学困生的困惑.这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥,这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在.教学过程不是教师愉悦自己的过程,而是为学生怎么写作的过程,教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时,努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力,提高他们灵活运用知识解决问题的能力.使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦,在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣,在学习中实现真正的发展和提高,这样的教学才是有效的.
要实现有效教学,教师要对本学科基础知识和基本技能,要有准确的把握和深刻的理解,对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握.例如,在教学交流中常谈的,淡化形式,注重实质；精讲多练,先做后说；记忆通向理解,速度赢得效率；重复依靠变式,严谨形成理性等,这些已被数学教育者反复推敲提炼,语言已精练到极至的教学规律,其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用.其中“先做后说”,“师生共做”,“做”并不是指单纯做数学题,而是指先提出问题.让教师指导下师生共同研究问题,解决问题.如在数学法则、定律教学中,教师与学生一起参与教学活动,到他们有了一定的领悟后,再下定义,归纳法则,其教学效果就比由教师一唯的说教好得多.数学是做出来的,讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解.只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握,这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键.总而言之,这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟,才能在教学实际工作中做到游刃有余,才能最大可能地实现有效教学.因此,要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的,要实现有效、高效的教学,还要有足够的智慧,和需要教师的自觉学习和自我反思的能力.
完成作业是学生主要的课余自修活动.上海市教育科学研究院发布了一项“课业负担与学业成就的实证研究”的调查报告,通过对上海市5个区23所“二期课改”试点中小学校共6505名学生的调查测试结果表明--作业量过多成绩反而下降；补课次数越多效果越小.这个调查结果是很值得我们深思的,到底课余花多少时间才能获得最佳的学习效果呢?笔者认为花多少时间并不是问题的根本,关键是教师布置什么样的作业.老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成.我们知道,完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固--查漏补缺--深化提高.当然,教师可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况.我认为,根据学生接受知识能力强弱,分层次布置作业是最理想的.每一节新内容学习后,教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上,不要急于深化拔高.复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高.因为同一个内容的复习有多个时段,作业内容的布置一定要目标明确,达到一通百通的目的.当然,教师一定要做到认真地批改作业,从批改作业中贴近学生,了解学生的学习情况,从批改作业中走进学生的思维,在作业中检验我们的教学效果,这对于我们实现有效教学大有益处.
有效学习,就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作,学生呈现的是积极主动探索学习精神.能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课.以往听课我们只专注老师的表现,实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、深度、自觉度如何,学生学的成效如何.
有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上.不可想象没有足够基础知识的学生,怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习,我们又能怎样的实现有效教学.所以说,对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节.