本站原创摘 要：通过研究电大系统的网络课程教学资源的建设过程,分析网络课程教学资源建设的现状,如相关建设人员的沟通不畅、没有准确的网络课程资源质量评价指标、网络课程资源开发后的使用率低等问题,笔者从实践工作中总结出针对上述问题的解决方案,并在实践中加以实验,不断的改进解决方案,使之针对电大系统的网络课程资源建设行之有效.
关 键 词：网络课程；建设流程；质量评价指标；资源的使用率
电大的开放教育和传统的高等教育采取的教学模式是完全不同的,它主要是采用计算机技术和网络技术整合了多种媒体资源,并以共建共享的模式开展的开放教育资源展示,从而突破了时间和空间的限制,真正的实现了时时可学、处处能学、人人在学的教育模式.由于其教育的开放性,电大以被国家教育部批准更名为国家开发大学.开放大学的成立意味着多种媒体资源的整合工作要求更加严格,下面笔者从实际工作过程中分析整合资源中遇到的问题并提出解决方案.
一、网络课程资源建设的现状
网络课程就是把多种媒体资源整合在一起,通过网络表现出某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,是信息时代条件下课程新的表现形式.它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境.其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动.网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征.
网络课程资源作为开放教育的载体,是决定网络教育质量的一个关键要素,国家教育部的一系列的相关政策的支持大大提高了高等学校建设网络课程的积极性,于此同时,开放大学的成立,也在全国范围内掀起了网络课程资源建设的,网络课程的数量迅速增长.但网络课程资源的质量又如何呢?建设的过程中存在那些问题呢?
1.网络课程建设相关人员的沟通问题
建设一门网络课程需要有教师团队、技术团队和管理团队的三方配合,教师团队负责提供课程的教学内容和展现教学内容的教学活动；技术人员负责把教师提供的教学内容和教学活动改写成技术实现的脚本,并且加以技术实现和测试修改；管理人员主要负责建设过程的监管,负责监督和检查.那么在实际的建设过程中就存在：
问题一技术人员不懂本学科的教学内容,在根据教师的教案改编技术脚本的时候产生的偏差,导致教师对生成的网络课程不满意；
问题二教师提供的教学内容完全就是教材,没有条目,导致技术人员分不出来重难点,生成的网络课程内容繁杂；
问题三管理人员监管不严,碍于同事的面子,不按时进行检查,结果审查也不严格,导致生成的网络课程时间、质量没有保证.
2.缺乏网络课程评价体系
现阶段国家开放大学-黑龙江分部的网络课程开发,还处于刚刚起步的状态.截止目前,共建设了4门网络课程,其中有3门课程获得了国家开放大学的优秀网络课程.在这几门网络课程的开发过程中,技术人员和教师过多的关注的是获奖的课件是什么样的,评委更注重那些方面,而没有一个完整的建设流程,也没有所谓的评价体系.但是,这些课程是否真的是高质量的,是否能够达到预期的教育目的,能否实现其教育价值,就不得而知了.
3.课程资源的使用率低
由于创建一门网络课程的过程比较繁杂,而且周期有很长,教师团队制作课件的目的很多并不是为了使用,很多都是为了参加评奖,也就是为了做资源而做,而不是为了使用资源而做,导致网络课程资源只注重形式,不注重时效性.课程做完了,具体有多少学员使用,学员的使用感受如何就没有人去关心了.这样导致了课程资源建设完成后,就成了一个摆设,学员不用,教师团队自然也就没有修改计划.这样的网络课程资源就形同虚设,毫无作用.
二、提高网络课程质量的对策
网络课程资源能够有效地发挥现有教育资源的优势,突破传统教育时间与空间的限制,有效地扩展学员的知识面,扩大社会成员受教育的机会.此外,它还带来了全新的教育理念、教育方法和学习方式,在社会教育和教育界的共同努力下,网络课程资源的利用价值逐渐被重视,逐渐被研究开发.那么怎样才能建设出低成本、内容规范、高质量的网络课程,对增强网络课程教学资源的共享性有深远的意义.
1.制定出严格的网络课程资源开发流程
网络课程教学资源建设的主要方式包括自建、引进、改造、共建共享等.
对于以上课程的建设方式,无论那一种,都需要有严格的开发流程,其中包括申报、审批、开发、开发过程的管理、验收.这些流程中,每一步骤都需要有责任人,这样在各种建设方式中都有章可循,有法可依；做到责任落实到人；这样才能提高网络课程资源的质量.
本文以电大的自建项目为例介绍课程开发流程,其他几种方式大体一致.
自建网络课程教学资源主要通过申报和参加教学技能竞赛等形式实施,由教务处组织网络课程项目的建设,或者是举办教学技能竞赛,省校的教学部和各个地市电大的教学部均可参加,具体流程如下：
1.申报形式（三次审批三次检查）
（1）申报
网络课程的申报,要以项目组的方式申报,项目组负责人填写《网络课程教学资源自建项目申报表》,由项目组负责人所在的学校教学部门或地市级电大教务部门初审,初审负责人签字盖章后上报省校教务处.
（2）审批立项
省校教务处成立项目评审专家组,在项目申报后,项目评审专家对申报的网络课程资源建设项目进行二次评审,评审意见报请校领导进行终极审批.经审批立项的,项目负责人签定《网络课程教学资源建设项目任务书》,保证按时完成承建任务.项目建设周期一般为1―2年.
（3）项目的过程管理
1〉第一次检查：项目启动两个月后应进行一次项目开发进度审查,督促检查项目开发建设进程.2〉第二次检查（中期检查）：中期检查应在资源建设立项后6―12个月内进行.中期检查时应该完成项目总任务的60%以上,并提交已完成的资源建设成果供检查.中期检查未获通过的项目,及时改正后在1―2个月内再申请二次中期检查.如仍不能通过,则作取消项目处理.被取消项目的建设资助经费也一并取消.审查合格的将给予一部分的资金支持.
3〉第三次检查（验收）：网络课程教学资源建设项目完成后,项目组负责人提出验收申请,省电大教务处组织专家对开发成果各细目进行鉴定、审查,并对照项目申报表内容验收.同时进行试用评估,试用范围应涵盖教师和学生,试用通过,该项目完成.验收分为优秀、良好、合格三个等级.项目在两年内出现质量问题由项目组负责.
2.教学技能竞赛形式
（1）教师申请参与省电大组织的教学技能竞赛.
（2）教学技能竞赛专家组对达到合格以上标准的符合教学资源建设规划要求的参赛作品进行评审推荐.
（3）教务处进行审核.
2.制定出合理的网络课程质量评价体系
建好了网络课程资源后,需要对网络课程的质量进行检验和评价,那么现有的网络课程评价体系五花八门,有的侧重课程的外观布局；有得侧重课程内容全面行；有得侧重团队讲座.所以按照不同的评价体系对课程的评价也都各不相同,那么制定出合理的网络课程评价体系就会直接影响网络课程资源的的质量.
本文结合了一门网络课程的建设过程制定了网络课程评价标准.过程如下：
（1）指标体系的设计
在文献分析的基础上,并结合开发和实施本科层次《英语语音》网络课程的经验,我们设计了网络课程的教学交互质量指标体系初稿,包括媒体界面的交互性、学生与学习资源的交互、社交性的交互、教师的参与,以及学生的参与等五个维度,共25条指标,每个维度又细分为5个指标.
（2）专业人员的意见
设计好指标体系初稿后,我们首先征求10名专业人员的意见,并根据意见对指标的框架、具体指标的描述、内容做了进一步修改.专业人员基本都参加过网络课程开发,对网络课程的设计、开发和实施有一定实践经验和理论经验.
（3）征求专家的意见,进行指标体系的效度论证
我们将邀请12位网络教育、远程教育方面的专家或在网络课程开发、教学方面有着丰富的专业研究人员,对该指标体系进行内容效度论证,论证内容包括评价各个指标的明确性、必要性,对每个指标的修改建议、补充的指标、对主要维度权重的划分,以及对整个标准体系的意见等.在专家意见的基础上,我们对指标体系进行了修改,重点关注明确性不够的指标,删除必要性不够的指标,并根据专家对具体指标的建议对所有指标进行调整.
（4）指标体系的修订
我们在专家问卷和学生问卷的基础上,进一步对指标体系进行修订.制定出表格形式展现的质量评价体系指标.
3.制定出适合的课程推广手册
建设一门好的网络课程资源的目的是为了使用而建,而不是为了建设而建.那么这就要求课程资源建设后必须推广使用,用的过程中不断的修改不断的完善,才能称之为合格的网络课程资源.因此网络课程的创建教师必须制定出课程推广手册,课程推广手册的内容包括：
（1）网络课程的概述
（2）网络课程的建设策略
（3）网络课程的推广时间
（4）网络课程的整体推广方案
（5）网络课程的个体推广方案
（6）网络课程的推广方式
总之,建设网络课程不是孤立的建设过程,而应该是完整的控制、建设、评价、推广的过程,每一步骤相辅相成,才能建成一门合格的网络课程.
【课题项目】黑龙江省远程教育学会2013年规划课题（课题名称：网络课程建设与质量保证研究；课题编号：YC2013-07）