本站原创摘 要：在物理实验教学中要侧重启发学生观察和思考,给学生广阔的探究空间,让学生尽情的去探索和研究,学生在探究中借助物理实验,亲自动手动脑,“发现”物理现象和规律,提高创造能力和水平,从而运用物理知识和规律解决生活中的实际问题.
关 键 词：初中物理；实验教学；有效性；方法
一、注意实验教学启发性,激发学生学习兴趣
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程,因而必须通过有效的刺激,去强化实验教学的启发性,努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考.物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说,其本身就具有一定的新颖性和趣味性,加上物理实验本身就具有较强的启发性,新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时,积极去“深省”和“回味”.但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验,为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解,满足于简单机械操作的倾向,需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋.
影响学习积极性的最直接的因素是兴趣.那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣.在观察这些物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等.如在观察“摩擦起电”规象时,要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时,会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些,它们之间会产生什么现象?通过观察,学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥,异种电荷相吸”的结论.通过对上述物理现象的观察,不仅满足了学生的求知,而且有利于发展学生的观察能力,成功地诱发了学生的学习兴趣.
二、强化实验教学探索性,培养学生想象力
为了强化实验教学的探索性,要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想,这样对培养学生的创新能力也是大有益处的,牛顿正是根据苹果落地现象猜想到,进而发现了万有引力.因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案,选择实验器材,再用实验去验证,这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的.
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等,都是从画图、识图及图像与实物转化的角度,提高学生对物理规律掌握的程度的,换句话说,也就是靠想象来认识物理规律,然后靠作图来进行分析、判断的.如“电磁感应现象”这一节,在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时,可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形.根据“右手定则”,磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了.从上述例子中可以看出,想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关,因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等,帮助学生对没有直接感知过的,或根本不能直接感知的事物,产生清晰的印象,以开拓学生的思路,扩大知识范围,促进学生想象能力的发展,加强学习物理的能力.
三、必须重视演示实验、提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点.能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境,使学生感受倍深.经验告诉我们：一个成绩优秀物理学生对物理现象和物理过程具有很强的悟性,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识.而这些感性经验恰恰是物理思维的基础.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境.教师不仅要做好教材上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅图、一道习题,也可以它搬上讲台,进行演示.
四、着眼于做,促进学生对教学内容的学习
学习最根本的途径是学习者自己的活动,把这一原则应用于教学过程,就应该放手让学生动手动脑探索万物,通过活动及其协调,逐步形成、发展和丰富自己的认知结构.物理实验教学作为一种基本活动形式,应当努力通过动手做的实践活动,突出实验教学的实践性.
要开拓实验的范围.众所周知,演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例.而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看,学生通常没有动手的机会.由此导致学生动手机会显著偏少,动手能力普遍不高.因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验.可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验.如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验,创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下,改为课外实验或家庭实验.增加实验时间.将主要在课上实验的时间向课外延伸.由于课外活动的时间比较充裕,形式上可灵活多样,并照顾到学生兴趣爱好等特点,有针对性,通过实验操作加强动手能力的培养.结合教材中安排的小制作、小实验,让学生课下去做,然后同学间进行殿评,使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手,动脑.
各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“制作针孔照相机、制作潜望镜”、“自制小天平、量筒”、“自制潜水艇模型”、“自制小手电筒”、“制作简单电动机”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评.课堂讲评小实验、小制作,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足.同时,教师可以根据教材的要求,引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来,从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补.这佯,既促进了学生对教师所讲授内容的学习,加深了对所学内容的理解和记忆,又促进了一系列附带内容的学习,也可以起到事半功倍的效果.