本站原创摘 要：新课程标准的实施,推进了素质教育的进程.《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.课堂是语文教学的主渠道、主阵地,必须注重对人的培养和塑造,让学生成为具有鲜明个性、完善品格的人.实际教学教师对当今语文教学持有不同的见解,不同的观点,不同的态度,莫衷一是.然而,作为教师有必要静下心,对新课程下的语文课堂教学进行一些反思.
关 键 词：新课标小学语文教学反思
一、关于宽容与严厉对待学生的关系
新课标提倡：要让学生经历学习的全过程,在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣.如何把这一理念落实到位是每一位教师必须研究的课题.教师一定宽容对待学生创新活动中的挫折与失败,善于发现与肯定学生失败的创新过程体现的创造热情和进取精神.例如一位教师讲述《爱迪生》时,学生逐段朗读课文,读得流畅、正确,有滋有味,富有感彩,每一位听课教师由衷信服.然而,文章读完后,一个女生却高高地举起了手,教师问：“你有问题吗?”“老师,我还想朗读第四自然段.”一语惊醒梦中人,这位教师显然没有准备,不由自主的脸红了,然而,他马上镇定下来了,微笑着说：“好的,你想读,就读吧”.这位女同学也没想到老师在如此场合满足她的要求,顿时,激动和紧张热流涌遍了全身,嗓音变了,结结巴巴地读完了.这位教师可以这样草草收场,继续进行讲课的征程了.但是,他却没有让女生坐下,带笑容说：“这位女同学真了不起,敢于在同学和老师面前提要求,因为紧张,读得不太流利,她一定能读好这段的,你愿意再读一遍吗?”“愿意!”等教师教学不仅仅传授本领,必须注重激励、唤醒和获得积极的体验.如果教师对这位女生高举的双手视而不见、不予理睬,继续自己的讲课,这位学生的学是不能积极主动、兴味盎然的,“促进学生发展”就成了一句空话.因此,教师必须宽容对待学生的挫折和失败,促使学生自觉主动获得积极的情感体验.语文教学一定树立以学生发展为本的理念,面向全体学生,以学生的发展为前提,突出学生的主体地位,培养其创新意识和学科素养.
二、关于自主与引导的关系
自主学习这一方式让学生自由地去探索,主动的去合作,获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容,是教师常用的方式.自主学习的提倡,张扬了学生的个性,调动学生的学习积极性.然而,必须看到一些课堂上的自主学习,放任自流,杂乱无章,有些过火.例如有的教师：“这一问题,哪位同学能回答?”学生们一边举手一边呐喊：“我,我等”有的竟然离开了座位,走到了讲台前.“××同学,你回答.”其余同学的手仍然高举着,甚至大声地发表起自己的观点.这是什么呢?“自主学习”成了教师撒手不管的学习,课堂成了市场.自主学习必须是教师引导、暗示、有效监督的自主性学习.教学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的,学生学会倾听和分享是非常必要的.不能倾听如何分享别人的感受呢?高效的课堂必须鼓励积极思维、积极表达,引导学生学会倾听,学会思考.教师沉浸于课堂活跃的情景之中,忘记引导学生学会倾听他人的见解,这样的课堂何谈高效?教师要追求课堂外在形式的生动活泼,也要追求内在的,深层次思维的灵动和方法.例如读课文时,有的教师主张：“你愿意怎么读就怎么读”、“你想读哪段就读哪段”,学生的阅读水平始终处于同一起点,不见起色,缺乏教师的指导和点拨是一定的.教学过程适当的点拨、适当的引导、和适当的范读是非常必要的.例如讲述《十里长街送总理》时,教师：阅读一定读懂、读出感情、读出韵味.（接着示范,声情并茂地范读课文一至三自然段,配以悦耳动听的音乐,学生一片掌声.）如何读得有韵味呢?那就是一边读一边想,进入情境画面.自由阅读课文时,划下难以理解的句子.教师精彩的范读,迎得学生的认同,感悟了读书的方法,感受了阅读的魅力,受到了情感的熏陶.因此,教师的引导是非常重要的,教学时自主和引导必须“合二为一”,让学生真正自主学习.
三、关于生成和预设的关系
教学实践证明：课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩.新课程标准关注课堂的动态生成,教学活动是主体的、能动的、活跃的人的活动,师生共同参与、共同创造,进而构成了课堂教学的动态生成的美.动态生成的课堂是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂,也是闪动着学生灵性的课堂.教师必须随机应变,尊重学生的主体地位.学生自主参与,真情释放,教师仔细聆听,倾情奔放.宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里师生进行心灵的对话,对话中生成,生成中引导,引导中感悟.对话的过程就是学生互相借鉴、互相补充、互相激发,教师的点拨,同学的启发,忽有所感,忽有所悟,于是有了创新,也就有了新的生成.生成的教学是提高课堂教学质量和效率需要的.例如讲述《灰姑娘》时,教师预设的问题贯穿始终,每个问题独具匠心.问题之一：你喜欢哪一个故事?哪一个不喜欢?说说原因.问题之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈,是否阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会?说说心里话.问题之三：因为后妈不愿意辛黛瑞拉参加舞会,自己放弃了机会,能成为王子的新娘吗?问题之四：故事有没有不合理的地方?问题之一学生感知文本,表达喜好憎恶.问题之二、三教师捕捉那些闪动着灵性的生成资源,挖掘文本人文内涵,引导学生学会生活、学会关爱、学会追求、学会爱自己.问题之四注重培养学生的批判意识.这是一个预设与生成相得益彰的课堂,是闪动着学生灵性的课堂.