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关于学前教育相关论文范例,与关于适龄儿童学前教育的规划和相关硕士论文开题报告

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摘 要:随着教学体制改革力度的增强和社会会信息化的加剧,越来越多的家长和学校注意到学前教育这一方面,望子成龙、望女成凤的家长更是寄希望与此,希望自己孩子能够领先在起跑线上.学前教育规划的好、落实的好可以培养出更多的优秀人才,为祖国的经济建设保驾护航,但是怎样才能让学前教育对孩子的成长和学习发挥更大的积极作用,提高教学效率,本文给出了自己的见解.


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关 键 词:教育课程;改革与建设;五大活动领域

中图分类号:G648文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)13-0014-01

学前教育作为孩子进入正规、系统的学习科学文化知识的奠基时期,其教学质量的高低,对孩子今后的学习态度、学习目标的形成有很大的影响.对适龄孩子进行学前教育,有利于促进孩子形成积极向上、明辨是非、逻辑清晰的思维模式,学前教育进行的好,会让孩子对即将到来的学校生活产生浓厚的兴趣,自主学习性也会在同龄孩子中属于领跑者.社会总是在不断的创新和舍弃中进步,在这种新旧的更替中,越来越多的知识和信息需要人们去了解、掌握和运用,这就使得原来越多的人希望孩子可以尽早的接触教育.

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无论何种教育模式,课程的重要性不言而喻.学前教育的发展特别是学前教育教学的改革,最终也会归结到学前教育课程的改革与建设上.本文拟从学前教育课程内容结构上谈谈一己之见.

目前,对我国基础教育课程改革影响最大的是"活动课程观".这种课程观把课程视为实现教育目的的手段,是帮助儿童获得有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和.它突出强调两点,一是活动,二是过程,即它关注的内容包括计划、活动过程、活动结果以及在此过程中儿童获得的经验等.这种课程观在我国当前基础教育改革中得到强调,尤其在学前教育课程改革中更得以积极倡导.凡是作为实现教育目的的手段而被运用,能够帮助儿童获得有益的学习经验的活动,无论是上课、游戏还是生活活动都被看作是学前教育课程的有机组成部分.特别是我国著名儿童教育家陈鹤琴的"活教育"课程观,针对传统教育书本万能的旧观念所形成的课程固定、教材呆板的死教育现象,提出学前教育课程目标首先要解决"做怎样的人"的问题.

陈鹤琴的"活教育"课程观和学前教育课程结构的"五指活动"理论,对我国当前学前教育课程改革与建设产生了极其深刻的影响.教育部2001年7月2日新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,尽管对学前教育课程内容的划分没有作统一规定,但文件以"健康、语言、社会、科学和艺术"五大领域的学习内容为例,阐述了课程目标、内容与要求以及指导要点,并强调"各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展".显而易见,这是对学前教育课程内容结构的一个引导性描述,是陈鹤琴的"活教育"课程观和学前教育课程结构的"五指活动"理论的体现,也为我们明确了学前教育课程内容应为"健康、语言、社会、科学和艺术"五

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大活动领域.应该说这是我国目前比较成熟而科学的学前教育课程内容结构.

五大领域的学前教育活动课程,以塑造完整儿童,实施全人格教育;发展学前儿童主体性,实施主体性教育为基本价值追求.

1.五大领域的学前教育活动课程承认了儿童童年生活的独特性

把儿童童年看成是一个充满活力、蕴含着巨大发展潜力的生命阶段.儿童生活有完全不同于 生活的需要和特点,有着极其重要的发展价值,不能将童年生活仅仅看成是 生活的准备或教育的手段.必须将儿童当儿童来看待,承认儿童生活的独特价值,而不能仅仅把儿童视为 的预备,必须在儿童成长阶段提供与之身心发展相适应的生活,让童真、童趣、童稚得到自由伸展.要珍视童年生活的价值,必须了解儿童,摒弃以 世界的好恶为标准来评价儿童的传统思维模式,而应以儿童的过去--现在--未来为基点,以发展变化的观点去观察儿童的变化,走进儿童的世界,了解他们已具备什么,需要什么,是怎样发展的,通过贴近儿童生活、符合人性的教育,才能使每一个儿童在学前教育回归生活的历程中,享受快乐、自信、有尊严的童年生活.

2.五大领域的学前教育活动课程从科学世界回归生活世界,凸显了儿童的主体性

生活世界对儿童来说是不可或缺的,它具有重要的课程意义.一方面,生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源,是科学世界的根基,儿童在客观世界中所获取的真理性认识必须根植于其中.教育活动在很大程度上取决于儿童本人在生活世界中实践活动的广度和深度,取决于他对其的感悟和理解.另一方面,生活世界能帮助儿童确立生活信念和获取发展内驱力.生活信念是儿童在生活中所获得的各种观念进一步升华的胚基,也是儿童确立人生信念的基础.如果脱离了生活世界,儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成.

3.五大领域的学前教育活动课程整合了个人与社会之间的张力,追求着主体的个性化发展

个人与社会之间原本应该是相濡以沫、其乐融融的关系.因为,人是社会的人,人的根本属性之一就是社会性,人类的主体意识不断提升的过程,即是人的社会化过程.而社会则又是个人的社会.正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会.社会不断发展的过程,也就是社会中每一个个体不断得到尊重、完善与提升的过程.五大领域的学前教育活动课程旨在促进儿童全面发展、基础的素质的适宜性发展,使儿童的主体性得到认可和尊重,既有利于儿童个体的社会化,也有利于社会的个性化发展.由此可见,五大领域的学前教育活动课程是融合了我国当前重视儿童发展和一般素养获得的教育价值取向,并结合儿童心理特点而给出的比较成熟而又比较科学的学前教育课程内容结构.当然,将学前教育课程内容分为"健康、语言、社会、科学和艺术"五大领域,对学前教育教师也提出了更高的要求,作为学前教育教师需掌握学前教育的新理念,认识和了解学前教育活动对儿童从一个自然人向社会人过渡的重要意义.除应具备深厚的普通文化知识外,还需要具有准确的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的学科知识和这五大领域教育活动的设计与组织能力,以及将这五大领域教育活动融为一体以促进儿童身心全面和谐发展的能力,这是时代的要求,也是学前教育教师专业发展的必然.

参考文献:

[1]郑健成.学前教育学[M].上海:复旦大学出版社,2007,9


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[2]苏令等.学前教育发展难题怎么破解[N].中国教育报,2010,3,9.

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