本站原创摘 要：在幼儿教学中,教师应突破游戏者身份的若干困境,建立教师作为游戏者指导身份的角色规范.从语言指导方式看：研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题,同时把握语言指导的层次性特点.本文主要借鉴国内外已有研究,通过对自变量角色游戏的控制,检测幼儿同伴交往策略的变化,以期证明检测设――角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略,为教师和家长更好地了解角色游戏的价值,指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料.
关 键 词：幼儿园角色游戏教师指导
角色游戏作为一种幼儿最为喜爱的想象游戏,是帮助幼儿社会化、获得健康成长的最主要教育方式.在数年的工作实践中,我们逐渐认识到角色游戏对幼儿园教育有着重要的影响作用,因此增加了对角色游戏的教导工作.陈鹤琴认为,幼儿教师在辅导游戏时,应该树立幼儿的主体地位,让幼儿具有绝对的主动性.倘若教师在辅导角色游戏时出现指定要求的情况,那么就会打击幼儿的参与热情；倘若教师对幼儿自行玩耍角色游戏存在着一定的误区,就难以帮助幼儿的身心获得健康的成长.
一、幼儿角色游戏的含义及种类
（一）幼儿角色游戏的含义
由于幼儿的年龄具有特殊性,符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎,这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别.幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演,将幼儿引导至一个设定的环境和故事中,通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理.这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏,但是在实质上是一种教学手段,运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引,让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能.
（二）幼儿角色游戏的种类
幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类：第一,主题性游戏.主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制,例如看医生、过生日、开派对等主题,在主题进行的过程中,能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升.第二,培养幼儿理解合作重要性的角色游戏.面对一项任务,只有通过共同合作才能够完成,在游戏的过程中能够建立幼儿的合作意识.第三,增强生活学习能力的角色游戏.让幼儿置身于某种特定的场景中,通过自己的应变能力解决问题.
二、大班开展幼儿角色游戏的作用
（一）调动幼儿学习兴趣,增强其思维能力和想象能力
人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期,而在这个时期,游戏对于人类来说是最为重要的事情,因此就可以把握这一个关键点,以游戏调动幼儿学习的积极性,在游戏中进行学习,将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性.在进行角色游戏时,需要幼儿以自己的想法积极参与其中,教师仅起辅助游戏顺利进行的作用,当幼儿自身投入到游戏中,才能够增强其思维的运转,扩大其想象的空间,从而为其未来的学习生活奠定基础.
（二）营造良好接受感,在幼儿和教师间建立亲密关系
相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究,研究结果显示,从教育成果和幼儿接受结果来看,角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式.除此之外,在幼儿园大班中进行更多的角色游戏,让教师和幼儿一起参与到游戏中,还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立.在游戏中,教师与幼儿进行互动,二者间的感情会越来越深,有助于师生关系的形成.当幼儿与教师之间的亲密感攀升,教师的身份不仅仅是教育者,而且是幼儿的朋友或是亲人,从而更有利于教育工作的开展.
三、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略
（一）设置合理的角色游戏计划
教师在设置角色游戏计划之前,需要确保游戏贴近日常生活.幼儿在角色游戏的故事情境中,实现良好的进步和成长.教师想要获得理想的教育效果,就需要尽可能地在计划角色游戏情景时,添加更多的生活元素,让游戏更加真实,便于幼儿更好地投入到游戏情境中.另外,扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面.由于长时间在一个相同的环境中,幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性,因此需要扩大游戏的范围,在游戏中添加更多的故事情景,并且组织多个平行班级一起进行游戏,彻底将游戏的空间范围进行扩大,增强幼儿的人际交往能力,让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验.
（二）恰当解决游戏过程中的角色矛盾
在角色游戏中,教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定,但是秉着幼儿为主导者,幼儿为主人翁的原则,在游戏过程中,可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化.在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题,面对这样的问题,教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题,按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色.将新角色科学合理地融入到游戏当中,会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现,从而促进幼儿自行思维能力的提高.除此之外,教师置身于游戏当中,还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处,从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值.
（三）灵活应对,实现隐性引导和显性引导的配合
想要让角色游戏获得理想的教育效果,幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力.在组织幼儿进行角色游戏时,幼儿教师需要控制好全局的节奏,在恰当的环境下,通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合,帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高.在实际引导工作中,幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别,仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处,对幼儿实施相匹配的引导教育.例如,教师要根据不同幼儿的性格和喜好,赋予其不同的游戏角色,使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来.
（四）科学引导幼儿的兴趣
毫无疑问,角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣.幼儿本身对世界充满了兴趣,因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引,让幼儿在角色游戏中获得知识.根据相关研究结果得知,以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题,那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失,兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣,最终失去娱乐教学的最初目的.所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时,一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力,尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制,将幼儿的兴趣进行科学的引导,把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中,最终实现理想的教育效果.只有这样才能够规避游戏教育效果丧失,让角色游戏真正起到教育教学的目的.
综述所述,大班幼儿游戏作为师生互动的过程,对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用.角色游戏作为一种全新的教育方式,不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度,同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升.所以在进行大班角色游戏的过程中,教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上,确保幼儿能够积极主动地进行游戏.教师要始终坚持辅助的原则,明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份.幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情,同时还能获得知识,提高生活能力,增强自我表现力,培养自信心,最终实现师幼共赢的理想目标.