本站原创【摘 要】“有效教学”就是指在有限的时空内,采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式,来激发学生学习的积极性、主动性,并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动.提高初中语文阅读课文教学的有效性,教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本,设计有效问题；二、营造课堂氛围,还学生以课堂；三、改进教学方式,提高阅读课文教学效益.
【关 键 词】阅读课文有效教学方法
所谓“有效教学”,就是指在有限的时空内,采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式,来激发学生学习的积极性、主动性,并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动.但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦,学生很痛苦”,最终的结果是：“高耗低效”.针对这种现状,必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性,减轻教学负担,全面推进素质教育.为此,我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践,深入解读文本,巧妙设计问题,把课堂还给学生,创新教学方法,收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果.
1.深入解读文本,设计有效问题
苏霍姆林斯基说,“为了上好一节课,你是一辈子都在备课.”所以,笔者认为课前要认真研读文本,才能完成好“传道、授业、解惑①”的任务.要完成好教学任务,贵在引导好学生.“夫子循循然善诱人.②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道.因此,进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础.
1.1要准确地把握文本,深入地理解文本,对文本的思想内容有一个透彻的理解,并且形成自己的观点.
1.2还要有所创建,要看到文本背后隐藏的知识信息,真正走进文本,开发别人看不到的有效资源.
1.3在进行阅读课文教学设计时,要了解学生需要什么,诱导学生怎样学,从学生的实际情况出发,拟定恰当的教学策略和方法.对于一篇课文,想一想学生可能会读懂些什么,会获得什么,哪些会触动他们的心灵,哪些地方的学习需要帮助等等.例如:在教学《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时,教师在引导学生朗读课文,感知课文,整体把握文意之后抛出了几个问题让学生思考讨论：（1）对方的错误观点是什么?（2）作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是事实?（3）“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?（4）“状元在想”“地底下”的含义分别是什么?孔子说：“不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.③”在发现学生这种愤悱状态时,教师要注意因势利导.调动学生积极主动参与探究的积极性,而且加深了对文本内容的理解.
2.营造课堂氛围,还学生以课堂
让生活呈现于课堂,让课堂回归于生活.初中学生充满活力,人生经历不丰富,生活圈子狭窄,课文中事、物、景离他们较远.在语文阅读课文教学中,教师要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围,激发学生主动思维,还课堂于学生,让学生成为教学活动的主体.一娘生九子,连娘十个性.把有独特个性和有各种发展可能性的学生引发出来,营造和谐的学习氛围.为了达到这一目的,教师要引导学生主动参与,去探究、发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、问难中学,这样既能引起学生共鸣,有提高了教学效率.如:《范进中举》,可以安排学生课前认真阅读课文,并提出一些具体要求：(1)将这篇课文改变成适合表演的剧本；(2)根据自己的喜好,选择一个扮演的角色,并将人物性格特点尽情展现出来；(3)充分考虑人物的特点,设计表演时的表情、语态、动作；(4)进行小组合作,讨论小说的主题.这样一来,完全可以使课堂气氛迭起.教师,只须起到穿针引线、推波助澜的作用.
通过这样开放、合作、探究式的教与学,把课堂还给学生,学生们既体验到了语文学习的乐趣,学会了怎样学语文,也体验到了主动学习后成功的喜悦,为提高语文阅读课文教学的有效性确立了保障.
3.改进教学方式,提高阅读课文教学效益
传统的语文教学也决定了传统的师生交流方式,多以单项的交流为主,死板的教学方式已经不能适应现代学生的需求.在阅读课文教学中,应当鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式.只有不断更新和改革教学方式,才能对学生进行正确的指导,才能提高语文教学质量.
3.1培养学生自主学习的能力.多年来,受传统“讲授式”教学影响,我们学生的自主学习能力较低,但并不意味着学生自主学习能力的缺失.在阅读课文教学中教师可根据课文内容,适当安排、引导学生自主学习,比如引导学生自行查阅辅导资料、提前预习课文、进行经典文段的朗读与背诵等,让学生发挥自己的能力不断的获得知识,同时能够了解自己,寻找适合自己的学习方法,充分体现学生在学习中的主体地位.
3.2根据课文内容开展学习.让学生积极参与、交流互动,让每个学生都可以全身心的投入到学习中去,认真完成老师交给的任务.合作学习收集了每位同学学习的成果和结晶,在整个合作学习过程中,同学们不但发挥了团结协作的精神,还将自己的学习成果分享给大家,“博观而约取,厚积而薄发,④”就是这个道理.让大家一起学习,也可以促进教与学的共同发展,体现创造性、开放性的教学氛围和有效阅读教学的成果,同时又使每个学生的个性得到张扬.如教学《白杨礼赞》时,可采用以读带动对文本理解的方法,将读分为以下几个步骤,使同学们在自主学习,合作探究的过程中,自主学会对文意的理解和把握,首先,初读文本,要求借助文后注释及查阅工具书,扫清字词障碍；其次,熟读文本,了解课文大致写了什么内容,在头脑中进行充分想象,再现文中所描绘的情境,初步体会作者情感,确定感情基调；再次,小组合作交流,取长补短,最后确定文章的象征意义；最后,组员尝试声情并茂地朗读课文.让学生在朗读中,在合作探究中理解了文章的主要内容和象征意义.这样的学习方式,只要长期坚持,学生对课文的阅读理解能力和分析能力就会得到提高.
总之,初中语文阅读课文的课堂教学应该是一种有目的的、讲求效益的活动.有效性是阅读课文教学的生命,教师只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习.如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的语文课堂教学水平,必能更有效地完成阅读课文教学任务.
注：
［1］韩愈.师说.
［2］论语•,子罕.
［3］论语•,述而.
［4］苏轼.与侄简书.