本站原创【摘 要】生命教育的内涵在于引导学生认识生命,关怀生命,发觉生命的意义,体验生命的价值,从而超越生命.人本主义心理学重视人的生命价值,主张把理性与情感体验结合起来,把生命看作一个整体,是生命教育的直接理论基础,对生命教育中师生角色的定位、师生关系的构建以及学校课程的建设都有着不同程度的启示与借鉴作用.
【关 键 词】生命；生命教育；人本主义心理学
20世纪20年代美国学者开始探索有关死亡教育（deatheducation）,50年代末60年代初正式兴起,成为教育的一门分支学科,之后随着研究不断深入,发展为“生死教育”（life-and-death-education）,西方许多发达国家纷纷效仿美国,在中小学开展生命教育,至20世纪末已基本普及.20世纪90年代生命教育引入我国,于是我国的生命教育扬帆起航,在全国范围内展开并取得了一定成效,在研究成果方面也呈现出一定的本土化特色.生命教育的核心是体现身为“人”的本真的价值,就是对生命的关怀.而人本主义心理学它强调人类自身内部动机的主导作用,注重对人的内在价值的研究,对生命教育有着启示与借鉴,是生命教育的直接理论基础.
一、生命教育的内涵
生命本身的复杂性规定了生命教育丰富的内涵.因研究者所处社会环境、教育背景、价值观的不同,对于生命的理解也会不同,生命教育的定义与内涵尚未达成共识.
到底何为生命教育?不同的学者从不同的角度出发对生命教育做出界定,大致包括两个层次：一是生存教育.包括生命意识教育和生存能力教育.它着眼于从外在的、自然的向度来定义“生命”,把“生命”看成是人的生命存在,强调人要尊重生命,包括爱惜个体自身及他人的生命,甚至是整个大自然的生命.二是生命价值的教育.站在社会的立场上,关注社会生命与类生命,强调生命意义的升华,以寻求个体与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界.[1]
基于以上的观点笔者认为,生命教育是引导学生感悟生命、关爱生命,鼓励学生珍爱生命；引导学生发觉生命的意义,体验生命的价值,发展和完善自身的生命,提高自身生命质量,形成积极的人生观、世界观,健全的人格的一种教育活动.对青少年进行生命教育,目的是使他们既认识到生命的伟大和崇高,又认识到生命的渺小与脆弱；既了解人类的生命价值,又了解自然界中其他生命的意义；既关注自身生命,又关注、尊重、热爱他人的生命；既积极创造生命的价值,又自觉提升生命的价值.
二、人本主义心理学的理论主张
人本主义心理学家主张通过对健康的整体人的潜能、价值的研究,以实现完满的人性；主张以对个人或社会有意义的问题为中心,呼吁社会对人的关注,以助于改善人际关系等有关社会问题,使人“才能有最好的生活”.主张把理性与情感体验结合起来,把生命看作一个整体,而教育就是实现“在认知上,在情感和需要上的一种统一性质的学问.”[2]代表性的人本主义心理学的理论主张有：
(一)马斯洛的自我实现心理学
马斯洛创建了自我实现心理学,以人性观（性善论或人性本善轮）；价值观（潜能论或机体潜能论）；动力观（动力论或需要层次论）作为自我实现心理学有三大理论基础.它的需要的层次理论、自我实现理论、高峰体验论成为人本主义心理学的代表性理论,也是生命教育的主要理论来源.
(二)罗杰斯的人格自我心理学
罗杰斯建构了以自我为中心,以自我实现倾向为动力,以成为充分发挥机能作用的人为目的的人本主义人格理论.他开创了“以人为中心治疗模式”或“来访者中心疗法”.
在教育上,罗杰斯体现了人本主义的教育观,他的教育思想主要反映在《学习的自由》一书中,被誉为二战以来最有影响的三大教育学说之一.罗杰斯也认为人有自我实现的潜能,而教育就是帮助学生实现这种潜能.据此,他把咨询者与来访者之间的关系转移为教师和学生的关系,把“以病为中心的心理疗法”运用到教育中,提出了“以学生为中心的教学”或“非指导性教学”,并成为人本主义心理学的教学模式.
除此外,奥尔波特倡导的以成熟的、健康人的动机作为核心的健康人格心理学；强调有机体、心与身都是一个统一的整体的戈尔德斯坦的机体论心理学；强调自我意识的发展和自我选择的重要性的罗洛?梅的存在心理学；布根塔尔的存在分析心理学；强调通过激发人的内在能量和意识极限促进人的发展的超个人心理学等人本主义心理学的理论,都可借鉴并应用于学校课堂教学等领域,与生命教育理念下的尊重学生的个性差异,形成全面发展的人格,创设有利于学生健康发展的生命环境等都有积极的借鉴意义.
三、人本主义心理学对生命教育的启发与借鉴
生命教育要求在人本主义心理学思想的指导下,焕发出生命的活力,实现学生、自由、个性、创造性的发展.要建设以人为本的生命教育,我们需要从人本主义心理学理论中吸取营养.
人本主义的需要层次理论把人类的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要及自我实现的需要.中小学生是长身体、积累知识的时代,又是探索未知、充满好奇的时代,因此在学习中他们会有极强的表现,渴望自己的观点、思想得到老师的认同,自己的个性、自己的行为得到他人的赞赏,同时更加希望得到他人的尊重.因此中小学生的生命教育可以围绕需要层次展开：
第一,加强学校安全建设,培养学生安全意识.例如,某小学就非常注重消防安全教育,自编了一套消防健身操,既强健了身体,又让学生时时具有消防安全意识；在每层的楼梯入口都会放置消防安全用品和工具,并展示模拟的消防安全人员的英勇形象,给学生以客观直接印象,认识生命的可贵,从而敬畏生命,珍惜生命.
第二,因地制宜地增设生命教育课程.改变以往以语数外等主课程为主而忽视生命教育的课程结构,因地制宜地增设生命教育课程.如重庆市上浩小学,充分利用和创设有效的学习资源开展生命课堂教学,在关于十二生肖的美术课上,充分调动学生的积极性,发挥孩子们的想象,创造了一件件优秀的十二生肖小动物作品,既突出了学生个性,获得了成就感,又激发了孩子们对小动物的关爱,从而不断认识生命的本质、生命的价值与意义.
第三,加强心理健康课程的普及和建设.心理学知识囊括了诸多生命内涵,可以在课堂上把有关生命的内容与学生分享,一起探讨最佳的生活方式.还可适当开设野外拓展的营地,定期对学生进行生命生存生活训练,提升学生对生命的把握能力.
第四,利用校本资源,认识生命历程.如果有条件可以创建一个生命体验室,让学生置身其中观摩并体验生命成长的历程,增强对生命的热爱,珍惜生命的来之不易,增强他们的生命价值感和培养对父母养育的感恩情怀.生命教育也是一种情感教育,要让学生在情感上而不仅仅是在认识上感受到生命的意义,体味到生命的价值.总之,人本主义视角下的生命教育要真正实现教育的以“人”为本,促进学生个体生命的全面、可持续发展.
生命是富有整全美追求的,而教育在本质上是生命的,因此,生命教育的目标则在于改善人的生活、充实人的生命.生命教育对于指导师生去追求美好人生、实现美好人生、创造美好人生具有非常重要的作用,同时,这也是生命教育的责任和义务,是生命教育的最终追求.[3]它不仅需要从人本主义心理学方面汲取理论营养,更重要的是在实践中能认识生命,关怀生命,进而超越生命.
【参考文献】
[1]冯建军,武秀霞.生命教育：研究与评论[J].中国德育,2008（8）.
[2]单中惠.西方教育思想史[M].太原：山西教育出版社,1996：980.
[3]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社,2004：286.