本站原创随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都有在发生着变化.大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现.以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台.但是,从笔者所听过、看过的许多教学观摩课中,发现了一些奇怪的现象,产生了一些新的疑惑,下面就谈谈自己的几点看法.
1.对课堂流行语的反思
目前,在语文课堂教学中出现了“你学会了什么?”、“用自己喜欢的方式读一读”等流行语,这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,这些语言的背后有许多让我们深思的问题.
1.1“请用你喜欢的方式读一读”.课堂上,教师言罢,教师里立刻人声鼎沸,场面极为热闹.但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系.在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查.但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?《语文课程标准》总目标就明确提出了要“学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”.退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”.学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了.但在学生自主选择时,往往避难就易.如果一味的用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的心理.所以,在教学中教师要时时引导学生学会运用各种读书方法.
1.2“你学懂了什么”.教师话落,学生纷纷举手回答.仁者见仁,智者见智,场面热烈感人.教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之.仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题是多参次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈.然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感.更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径.下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费.
1.3“你想学哪一段,就先学哪一段”.如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学.表面上看是教师尊重学生的主体性,但实际教学中这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理,结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段”可以吗?而实际上,我们常常看到的只是教师虚晃一,“真主意,检测商量”而已,教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻.
1.4“你真棒”.现在教师视批评如越雷池、如履薄冰,似乎稍有批评就回扼杀一个“牛顿”、夭折了一个“爱迪生”.殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”.当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定的道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导.用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式.然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸.
2.对课堂学习方式的反思
2.1“自主”与“自流”.所谓自主学习,是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极的学习行为,是学生个体非智力因素作用与智力活动的一种状态显示.它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为.而在当今阅读课上出现：“你喜欢学哪一段?”“你想想先学什么?”“你想怎么学?”的“流行曲”.让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法等.然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反.
2.2合作学习“拉郎配”.“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小学语文课堂.但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意,为创新而创新.只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究,也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋,正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止等合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰.
我们认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质.因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等.不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面.
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识,需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时.
3.对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点.《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,集体表现在课题教学内容的呈现上.
有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时.
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生的活动形式多,惟独读书不多,语文教学变成了艺术教学.
我们不能否认,唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼,可以带给学生欢乐,使语文学习更快乐,增强课堂结构的综合性,学科间加强“整合”,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能体现大语文观.在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好.拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色.笔者希望每一位语文教师都要有一种理性的思考,都要有老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风,扑下身子,真抓实干,丢掉花架子,练练真功夫,凭着良心搞教学,努力去追求既有创新思路而又实实在在的教学境界,做一个无愧于人民、无愧于时代的语文教师.