本站原创【摘 要】随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究,我发现老师们往往过分强调区域的教育功能,而忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性,致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然,从而大大降低了区域游戏的重要价值,在一定程度上阻碍着幼儿积极主动的发展.本文将就如何促进幼儿园区域游戏的有效开展谈谈我个人的看法.
【关 键 词】幼儿园；区域游戏；有效；策略幼儿区域游戏是幼儿最快乐的活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,在特定的环境中,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动,通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展.幼儿园区域游戏是幼儿园环境教育的重要实施手段,是幼儿园教育的重要组成部分.但在开展区域游戏的过程中,我发现老师们往往过于强调区域的教育功能,过分注重区域的课程延伸和拓展作用,从而忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性,使区域游戏变成变相灌输认知内容的活动,违背了开展区域游戏的初衷,降低了区域游戏的教育价值.那么如何让幼儿对区域活动充满兴趣和热情?如何发挥幼儿园区域活动的有效性,促进幼儿自主探索学习,获得发展呢?
1发挥幼儿的主体性,创设适宜的区域游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出教师要为幼儿“提供自由活动的机会”.教师在开展区域游戏时,选择什么样的内容、提供什么样的材料都要从幼儿的实际能力水平及兴趣爱好出发,激发幼儿的游戏.教师不要“霸道”主导,要让幼儿自主选择活动内容、材料、合作伙伴,把主动权交到幼儿手中,让幼儿自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩等.但是值得强调的是还给幼儿主动权并不表示随意放任,教师应该当幼儿的支持者、引导者和推动者.
1.1尊重幼儿的意愿,了解幼儿的需要,支持幼儿游戏.
高尔基曾说过：“儿童通过游戏,非常简单,非常容易地去认识周围的世界”.游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,并且游戏是幼儿的天性,我们不需要强迫幼儿游戏,游戏所具备的自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点让幼儿难以抗拒游戏的魔力.可见,游戏在幼儿教育中的重要作用.因此,教师要尊重幼儿的意愿,了解幼儿的需要,想办法支持幼儿的游戏,使区域游戏真正地成为幼儿自己的需要、自由的选择、自主的活动,促进幼儿身心健康快乐地发展.结合每月的主题教学活动,我们可以组织幼儿讨论开展什么区域游戏,让幼儿自发的提出游戏内容,然后再帮助幼儿实现他们的想法,支持幼儿游戏.如在开展中班主题活动“来来往往”中,幼儿对汽车的轮子产生了浓厚的兴趣,于是在区域游戏中我们师生一起收集了许多汽车模型,观察汽车模型的车小、数量、花纹等,并准备了瓶盖、卡纸、橡皮泥、万通板探索车轮形状、大小、数量、不同对汽车行进的影响以及探索不同坡度上汽车的下滑速度等.幼儿在自主提出的玩汽车玩具、制作汽车车轮、斜坡赛车等游戏中积极性很高、探究强烈,观察――发现问题――探索寻找答案――新问题产生――再探索,玩中学,学中玩,收获了快乐,收获了知识.
1.2巧用自然资源,丰富区域材料.
区域活动的教育功能主要通过材料来传递,材料越丰富、形式越多样,幼儿在操作过程中就越乐于探索,从而变得更聪明、自信、大胆.但是受幼儿园现有条件和幼儿人数的影响教师要准备充足而又丰富的区域材料显得尤为困难,不仅增加了教师的工作量而且难于满足多数幼儿的操作.因此,我们可以充分利用自然材料,弥补这其中的不足.自然界里随时可觅的一切物品（石子、树叶、贝壳等）,以及日常生活中的废旧物品（塑料小瓶、废纸盒等等）.这些东西虽然看似简易,但却是孩子们最心爱的游戏材料.例如,在美工区中,可以投放树叶进行粘贴、拓印；在益智区中,投放石头、树枝当计算材料,让孩子在随心所欲的玩乐中体验自由探索和创造的乐趣,增强想象力和合作能力.另外,老师还可以巧用废旧物,如用牙膏盒做“汽车”,用纸杯做“草帽”,用果冻壳做“瓢虫”.看到日常生活中随处可见的物品在巧手的摆弄下变成一样样学具、作品,幼儿获得了满足感和成功的喜悦,也激发了幼儿参与操作的.
1.3参与制订和遵守规则.
俗话说“没有规矩不成方圆”,在区域活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量.为了确保游戏有序开展,每个区角均制定相应的规则,通过教师与幼儿集体讨论来制定规则,并做成图文并茂的展示卡贴在墙上,让幼儿能随时看到,时刻提醒自己.具备规则意识后,幼儿不再为进区人数的多少而争吵；不再为噪杂的吵闹声影响自己的活动而烦躁；不再为找不到自己需要的物品而着急,区域游戏充满了乐趣.
1.4区域游戏情景化.
区域游戏情境化是指教师通过创设情景化的区域游戏环境,发挥幼儿区域游戏的主动性,激发幼儿参与区域游戏的兴趣,体验区域游戏的快乐.让情境成为一种“魔力“,吸引着幼儿主动投入到区域游戏活动中去.具体可以通过变化游戏材料和变化活动方式等来进行.例如阅读区门可罗雀,一直是个冷门区域,寥寥几本图书,幼儿翻了又翻,书本破烂不堪,幼儿也未从中获得知识.于是教师制作了一个故事板,准备了背景图片和动物、人物纸偶,引导选择阅读区的小朋友根据故事的情节选择背景图插入故事板中,并手持人物或动物纸偶,边操作边讲故事.逼真可更换的背景以及灵活掌控的故事角色,立刻吸引了幼儿,这样比直接看故事书有趣多了.教师还利用牛奶箱、蛋糕盘、泡沫板等废旧材料带领幼儿制作了故事屋、沙盘等学具.形式多样的阅读学具立马吸引了幼儿的注意,来阅读区的幼儿越来越多,以前冷冷清清的阅读区一下热闹起来.提供材料的变化使得阅读活动有了情境,情境的创设使得幼儿的参与活动的形式发生了变化,以前冷落的阅读区现在成了幼儿自选区域时的抢手区,幼儿乐在其中.
2发挥教师的主导作用,适时点拨,引发学习新《纲要》要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时给予巧妙的点拨,形成合作探究的师生互动.”因此,在区域活动中,教师应留意观察每个孩子兴趣、操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的游戏中,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题,成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者.
在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,要有足够的耐心,允许幼儿出错,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题.教师要充分重视游戏过程在幼儿探索和发展中的重要作用,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”.幼儿的探索兴趣是无穷无尽的他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要学会等待,适时的给予帮助与指导.当幼儿的活动处于低水平重复阶段,没有向前发展的可能时,教师应通过与幼儿共同探索、共同参与的身份,在保持幼儿独立自主性的前提下适时促进活动向更高的方向发展.
3灵活应运评价机制促进幼儿发展
评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验.提供充分表现、交流、学习的机会,激发再次活动的.评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况,对幼儿进一步发展有一定的导向作用.我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且还能激起幼儿再学习的愿望.而区域评价正是为下次活动出谋献策,鼓励幼儿对自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作创新的重要推动力量.
3.1自主评价,体现个性情感.
幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对其活动有改进和调节作用,而且还能激起他们再学习的愿望和需要.教师在评价中可以鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,以便清楚了解自己和同伴遵守规则及活动能力情况,知道自己的优势与不足,既增强对游戏的兴趣,提高在评价环节中的积极性,又发展了语言表达、沟通交流的能力.
3.2多维评价,促进共同进步.
教师在评价区域活动时应注意从多角度、以多种形式展开,面向幼儿群体,促进幼儿的共同进步.首先,教师可从多角度进行评价：一是着眼于区域活动的秩序,如“谁玩区域活动时声音小?谁在这个区域活动完没有收拾就到另一个区去?”二是着眼于区域活动的创意,如“为什么挂历纸比报纸不容易进水?因为是挂历纸比较厚、报纸比较薄.”其次,可采用多种形式进行评价：一将集体评价与个别评价相结合,集体评价是对区域形式的完善,有助于平衡个别指导和集体教学,充分激发同伴之间的学习；二将自评与互评相结合,“我玩得怎么样?谁玩好?”通过自评与互评,看到自己的不足,发现别人的长处,进而互相学习、共同进步.
区域游戏的有效开展是一项不断创新的工作,要想使区域游戏更有利于幼儿全面和谐发展,教师还需要不断地实践―――反思―――再实践―――再反思.只有不断积累经验并运用,我们的区域游戏才会更有生命力.