本站原创阅读是语言输入的一种主要方式,也是提高英语综合能力的基础.本文借鉴图式理论,提出教师在中学英语阅读过程中,要充分激活学生的图式,采用恰当的方法和对策,以提高阅读教学的效果,增进学生的理解能力.
一、图式理论与阅读理解
图式论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识,恢复或构成意思.图式是人头脑中存在的知识单位.阅读理解是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者依据已知的信息、已有的知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程,也是读者通过语篇与作者相互作用的语言交际行为.
阅读理解过程有两种基本形式：一种是“自下而上”的方式,即利用字、词、句进行解码.这种信息处理方式依赖于文章提供的语言信息.读者从字母的辨认到单词、短语、句子的理解,直至对阅读内容的最后理解；另一种是“自上而下”的方式,即利用背景知识进行预测和判定.这种信息处理方式依赖于读者头脑中对文章背景知识的存储.读者在头脑中搜集已有的信息并对所阅读的内容作出预测,再把已有的信息与新的信息进行比较、综合、判断,直至最后完成对阅读内容的理解.鲁姆哈特认为阅读过程中,这两种阅读模式并不是独立地进行,而是相互影响、相互作用.
二、目前阅读课出现的问题
鲁梅哈特认为一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：读者没有具备与文章相适应的图式,在这种情况下就根本不理解文章的内容；读者虽然具有与文章有关的图式,但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；读者自以为读懂了文章,能够对文章做始终如一的解释,但这种解释并非作者的表达意图,这就是说读者误解了作者的意思.
1、阅读材料选择欠妥.克拉申认为语言能力的获得主要是靠习得的途径.学习者只要在较小的心理障碍的情况下,借助语言环境,大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言.由此可知,阅读材料的选择很重要.
然而,学生当前使用的阅读材料,很多缺乏时代气息,语言图示复杂,很难激活学生的相关先验图示.当前许多教师在阅读教学过程中,更多教授学生采用从下而上的阅读模式,多从语言图式（即词、句）的解构去理解篇章,而忽视了从上而下的阅读模式.
2、阅读教学过程中,教师对学生的图式激发不够.阅读教学过程中,教师对学生的图式激发不够,表现在多方面：一是教师自身的知识水平不足或敬业精神不够,不足以激发学生的图式；二是教师对学生的图式了解不够,提供的背景知识太难、太杂、太泛,超过学生的已有认知水平,造成学生图式认知的窒息.
三、图式理论对英语阅读理解的启示
1、丰富学生的内容图式.教师在选择阅读材料时,要充分考虑学生的具体情况,适当删减一些话题陌生、陈旧或过难的文章,增加一些与时代息息相关且能激发学生兴趣的阅读材料.例如,21stCentury、Teens、美丽英文杂志、DVD语言资料等.这样做可以极大地调动学生的阅读兴趣,变“要我读”为“我要读”.
2、教会学生恰当的阅读方法.第一,教会体阅读.阅读理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建的结合.第二,培养学生阅读的预测和推理能力.高效阅读的核心是能运用图式对文章进行预测.在阅读教学活动中,教师应当有意识地向学生介绍阅读预测技巧和策略,指导学生运用形式图式和内容图式,提出检测设和验证检测设,从而正确理解文章的内涵,提高阅读效率.第三,抓住关 键 词语,运用形式图式,提高阅读速度.形式图式是指文章语篇形式和组织结构的知识图式.在形式图式中,关 键 词句是连接上下文的纽带.阅读时,教师要提醒学生通过关 键 词语,弄清各个段落之间的逻辑关系,把握文章的内容结构,以达到快速、准确的阅读效果.
实践证明,教师利用图式理论来指导阅读教学,精心准备阅读材料,在教学过程中激发学生的图式知识并指导阅读方法,可以收到良好的效果.
（作者简介：崔斌,就职于江西省南昌市新建县竞晖学校,从事英语教育教学十三年.在学校、县、市级的组织的教学技能大赛中均获得优异的成绩.在多年的基层英语教学经历中,他总是坚持“在教中学,在学中教”,在市级教学刊物中发表过《浅谈如何发挥学生的主体作用》等论文.邮编：330100；：13870669582；信箱：864621657@.）
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