幼儿识字教学

摘 要：对幼儿教育来说,识字教学是最基本和极其重要的.如何把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法.

关 键 词：幼儿识字；教学；探索

针对幼儿的年龄特点,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐等在教学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐.

一、随机认字法

儿童的主体性是在实践活动中实现的,在充分调动幼儿的主观能动性,发挥幼儿积极性的同时进行随机识字,是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法.例如：秋游活动中,领幼儿去文化公园,刚刚下车,孩子们高兴地喊：“文化公园到了.”我问：“你怎么知道这是文化公园呢?”有的小朋友说：“妈妈带我来过.”我说：“我没有来过这儿,我却知道这是文化公园,谁知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着,有的说：“老师听别人说过.”有的说：“老师在电视上看过.”我说：“我看见园门上有四个字,就是‘文化公园’.”小朋友的眼睛都转向这四个字,并伸出小手,异口同声地说：“文化公园.”这样,在发挥主体性、积极性的同时,幼儿掌握了汉字.在这次秋游活动中,孩子们既玩得尽兴,又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字.

在幼儿园六科教学法中,可以随机进行识字教学.小班常识课认识幼儿园,教师带领幼儿参观幼儿园的各部门.在上这节课时,我先领小朋友认识教室,知道教室是小朋友活动的地方.教幼儿看门上的班牌是“小班三”,知道自己是小班三的小朋友.再介绍办公室是老师办公的地方,并出示“办公室”三个字,教幼儿认识“厨房、盥洗室、厕所”等,这样,在完成教学目的的同时,随机进行认字活动.在初步确认生字后,每天到各部门逐渐接触,进行汉字的再认,久而久之,幼儿便掌握了这些常用字.

二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境

(一)为幼儿创造一个良好的阅读环境.

在一个宽松愉悦的学习环境中,可以不时受到启迪,并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯.

1.在班中设立阅读角、图书架,为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料.

2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料.

例如：《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等,如此之多花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣.

（二）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境.在教室墙面上分别开辟布置两块“识字区”,一块是幼儿感知积累的汉字,在认字区内放置与教学内容相应的识字卡,让孩子课后找找自己所认识的文字,从而促进孩子良好阅读习惯的形成,以及所学知识、所识文字的巩固.另一块是幼儿主动探索的汉字,如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”,就放在B块,你在平时生活中还见到哪些“氵”的字,幼儿会找出许多,“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”等这些都放在B块,让孩子在空余时间不断感知,得到强化.

三、幼儿在生字确认阶段游戏的选择

幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏,幼儿经过反复看、听读后,对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识,接下来,便是幼儿生字确认的过程.在确认的过程中,运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的.这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性,即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字.而且,在识字游戏过程中,使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点,在玩中学,学中玩.例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏.老师先在黑板上画一座桥,桥下有小溪流水.桥的右边画几间房子,房子门上贴有大字卡（字妈妈）,小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩.游戏开始,老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天,有几个贪玩的字宝宝过桥去玩,天黑了,字宝宝胆子小,不敢过桥回家找妈妈.小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈?”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了.老师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”.请幼儿猜认字宝宝“名字”.（幼儿有了反复看、听读的基础,顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后,老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“×字宝宝你别怕,我帮你过桥找妈妈.”幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡）,老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡）,哪个长得一样,便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里,并说：“×字妈妈,我把你的字宝宝送回来了.”

四、识字和说话相结合,为幼儿以后的作文奠定基础

单独的识字,孩子们会感到枯燥,借鉴韵语识字的“整体输入,定位联想”的快速识字法,我们把要学的字和一段语言联系起来,比如在“今天天气晴朗,风儿轻轻,柳枝飘飘,燕子呢喃,小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗,欢唱”几个汉字,孩子们容易理解汉字的意义,学得轻松.我们进一步延伸,让孩子们自己说一段话,这段话中必须有这几个汉字.这样激发了幼儿的发散性思维,锻炼了幼儿的语言表达能力.有一次我教孩子们认识“桥”时,有个孩子竟然说了一个小故事：“有一次,我爸爸给我到集市上写了几条金鱼,我非常喜欢,天天喂它鸡蛋什么的,可是小鱼还是不高兴,有一条快要死了,我就想,小鱼可能是朋友太少才很难过的,还是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友,于是,我爸爸就带着我到了弥河大桥上,把小鱼撒到了小河里,我在桥的旁边站了一会儿,看到小鱼在小河游来游去,可高兴呐!”大部分小朋友都能把所学的汉字用一段话说下来.看来,这种训练对孩子们一定很有益处.

总之,识字教学的方法有很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这还需要我们,乃至于更多的后继者们来不断地探索,还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试.但不管探索和尝试的方法如何不同,只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才.让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔!